Siempre envidiamos un poco a las personas creativas: parecen sacadas de las páginas de sus libros. mundos asombrosos, desde sus lienzos los ojos nos miran mujer hermosa Y valientes guerreros, su música nos hace temblar de admiración. Pero la creatividad no consiste sólo en pasar toda la noche frente al caballete; incluso un contador debe tener un enfoque creativo en el trabajo.
Formas de desarrollar la creatividad en adultos
Por supuesto, los pasos hacia la formación de la creatividad deben comenzar en temprana edad. Pero no todos los padres tuvieron la oportunidad de crear las condiciones necesarias para el desarrollo de las habilidades creativas. Entonces, si no asistimos a varios clubes temáticos en la infancia, ¿podemos olvidarnos de nuestros talentos, ya que es demasiado tarde para aprender algo? ¡De nada! El desarrollo de habilidades creativas también es posible en los adultos, si tan solo existe el deseo. Si lo tiene y está preparado para las dificultades (aprender algo nuevo siempre conlleva varios obstáculos), intente seguir las siguientes recomendaciones.
- Lo principal que hay que recordar es que nunca es demasiado tarde para aprender nada. Y si de repente decides dominar el arte del dibujo, hazlo y no te atrevas a pensar que no lo lograrás, ya que en la escuela solo aprendiste pinturas y lápices, e incluso allí tu éxito no fue muy notable. Es muy posible que debido al comportamiento incorrecto de tus padres o de tu maestro no hayas podido desarrollar tu talento, ¡así que no arruines las cosas ahora dudando constantemente de ti mismo!
- Los métodos para desarrollar las habilidades creativas son un tema constante en la formación. Introducen al público en técnicas como la lluvia de ideas o la sinéctica. Solo recuerda que todos estos métodos son adecuados para resolver problemas específicos. Si desea aprender a pensar creativamente "por sí mismo" y no necesita desarrollar constantemente creatividad tras creatividad, es poco probable que esta capacitación le resulte útil.
- Un enfoque creativo se basa en un tipo especial de pensamiento, la capacidad de notar pequeñas cosas y ver objetos en otras funciones. ¿Recuerdas cómo, cuando éramos niños, la rama de un árbol al anochecer nos parecía un pico? ave de rapiña, y la casa de almohadas era el castillo de una bella princesa. Luego miramos el mundo de otra manera, creativamente, si se quiere. Pero establecimientos educativos y la sociedad nos ha enseñado a pensar en categorías estándar, llevando la creatividad a un pozo con paredes de piedra. Intente volver a la infancia por un tiempo: fantasee, sueñe despierto, camine por un área (ciudad) desconocida sin un mapa, escuche obras de teatro en la radio, imagine toda la acción en el escenario, lea algunos capítulos de un nuevo libro e imagine su propia versión del desarrollo de los acontecimientos.
- Aprende a ser curioso, en el buen sentido de la palabra, y no como chismosos que necesitan saberlo todo de todos. Por ejemplo, si te encuentras con una expresión desconocida, mira en el libro de referencia lo que significa. ¿Has oído hablar del nuevo movimiento juvenil? No arrugues la nariz, dicen, todo es por ociosidad, busca información sobre este tema en Internet, compila Mi propia opinión sobre los orígenes del movimiento, sus representantes típicos y atípicos.
- No intentes cocinar según recetas, intenta inventar tu propio plato. Experimente con los restos de comida de la cena, pruebe combinaciones inusuales, sea atrevido.
Desarrollo espontáneo de habilidades creativas.
Algunas enseñanzas esotéricas opinan que el hombre lo tiene todo. 
conjunto necesario de conocimientos y habilidades, pero no todo el mundo puede acceder a ellos. Muchas personas están tan sumidas en problemas materiales que simplemente no pueden oír la voz sutil del principio espiritual. Pero si una persona puede entrar en contacto con él, entonces es posible un descubrimiento espontáneo de habilidades y talentos, cuya presencia ni siquiera sospechaba. La tecnología para tal desarrollo de las habilidades creativas se basa en el autoconocimiento, desarrollo espiritual. Se realizan seminarios y capacitaciones sobre temas de creatividad espontánea. Si no estás preparado para visitarlos, la meditación te ayudará. Esta técnica te será útil no sólo para descubrir talentos, sino que también te ayudará a ganar tranquilidad de espíritu y distraerte de los problemas cotidianos.
Muy a menudo, cuando intentamos explicar por qué las personas que se encuentran en las mismas o casi idénticas condiciones logran diferentes éxitos, recurrimos al concepto de capacidad, creyendo que la diferencia en el éxito de las personas puede explicarse por esto. El mismo concepto se utiliza también cuando se estudian las razones de la rápida asimilación de conocimientos o de la adquisición de habilidades por parte de algunas personas y de la larga e incluso dolorosa formación de otras. ¿Qué son las habilidades?
Cabe señalar que la palabra “habilidad” tiene un significado muy aplicación amplia en la más Varias áreas prácticas. Por lo general, se entiende por habilidades aquellas características individuales que son las condiciones para la implementación exitosa de una o más actividades. Sin embargo, el término “habilidad”, a pesar de su uso extendido y de larga data en psicología, es interpretado de manera ambigua por muchos autores. Si resumimos todas las opciones posibles para los enfoques existentes actualmente para el estudio de las habilidades, se pueden reducir a tres tipos principales. En el primer caso, las habilidades se entienden como el conjunto de todos los procesos y estados mentales posibles. Ésta es la interpretación más amplia y antigua del término "habilidad". Desde el punto de vista del segundo enfoque, se entiende por habilidades un alto nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades generales y especiales que aseguran el desempeño exitoso de diversos tipos de actividades por parte de una persona. Esta definición Apareció y fue aceptado en psicología en los siglos XVIII y XIX. y es bastante común hoy en día. El tercer enfoque se basa en la afirmación de que las habilidades son algo que no se reduce a conocimientos, destrezas y habilidades, sino que garantiza su rápida adquisición, consolidación y uso efectivo en la práctica.
En la psicología rusa, los estudios experimentales sobre las habilidades se basan con mayor frecuencia en este último enfoque. La mayor contribución a su desarrollo la hizo el famoso científico ruso B. M. Teplov. Identificó las siguientes tres características principales del concepto de “habilidad”.
En primer lugar, se entiende por habilidades las características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra; Nadie hablará de capacidades cuando hablamos de propiedades respecto de las cuales todas las personas son iguales. En segundo lugar, no se denominan habilidades a todas las características individuales, sino sólo a aquellas que están relacionadas con el éxito en la realización de cualquier actividad o de muchas actividades. En tercer lugar, el concepto de “habilidad” no se limita a los conocimientos, habilidades o habilidades que ya han sido desarrollados por ésta persona. Desafortunadamente, en la práctica cotidiana los conceptos de “habilidades” y “destrezas” a menudo se equiparan, lo que lleva a conclusiones erróneas, especialmente en la práctica pedagógica. Un ejemplo clásico de este tipo es el intento fallido de V. I. Surikov, quien más tarde se convirtió en un artista famoso, de ingresar a la Academia de las Artes. Aunque las extraordinarias habilidades de Surikov aparecieron bastante temprano, todavía no tenía las habilidades necesarias en dibujo. Los profesores académicos se negaron a permitir que Surikov ingresara a la academia. Además, el inspector de la academia, después de mirar los dibujos presentados por Surikov, dijo: "Para tales dibujos se debería prohibir incluso pasar por la academia". El error de los profesores de la academia fue que no supieron distinguir la falta de habilidades y habilidades de la falta de habilidades. Surikov demostró su error con hechos, habiendo dominado las habilidades necesarias en tres meses, como resultado de lo cual los mismos maestros lo consideraron digno de inscribirse en la academia esta vez.
A pesar de que las habilidades no pueden reducirse a conocimientos, destrezas y habilidades, esto no significa que no estén relacionadas de ninguna manera con conocimientos y habilidades. La facilidad y rapidez para adquirir conocimientos, habilidades y capacidades dependen de las capacidades. La adquisición de estos conocimientos y habilidades, a su vez, contribuye a mayor desarrollo habilidades, mientras que la falta de habilidades y conocimientos apropiados es un obstáculo para el desarrollo de habilidades.
Las habilidades, creía B. M. Teplov, no pueden existir excepto en un proceso constante de desarrollo. Una habilidad que no se desarrolla, que una persona deja de utilizar en la práctica, se pierde con el tiempo. Sólo gracias a los ejercicios constantes asociados con el entrenamiento sistemático en tales especies complejas actividades humanas como la música, técnicas y creatividad artística, matemáticas, deportes, etc., apoyamos y desarrollamos las habilidades correspondientes.
Cabe señalar que el éxito de cualquier actividad no depende de ninguna, sino de una combinación de diferentes habilidades, y esta combinación, que da el mismo resultado, se puede lograr de diferentes maneras. En ausencia de las inclinaciones necesarias para desarrollar algunas habilidades, su déficit puede compensarse con el mayor desarrollo de otras. "Uno de las características más importantes La psique humana”, escribió B. M. Tenlov, “es la posibilidad de una compensación extremadamente amplia de algunas propiedades por otras, como resultado de lo cual la debilidad relativa de cualquier habilidad no excluye en absoluto la posibilidad de realizar con éxito incluso aquellas actividades que son más estrechamente relacionado con esta capacidad. La capacidad faltante puede ser compensada, dentro de límites muy amplios, por otras que estén muy desarrolladas en una persona determinada”. Hay muchas habilidades. Hay intentos en la ciencia de clasificarlos. La mayoría de estas clasificaciones distinguen principalmente entre habilidades naturales o naturales (básicamente determinadas biológicamente) y específicamente habilidades humanas, teniendo un origen sociohistórico.
Se entiende por habilidades naturales aquellas que son comunes a humanos y animales, especialmente a los superiores. Por ejemplo, estas habilidades elementales son la percepción, la memoria y la capacidad de comunicación básica. Pensar desde cierto punto de vista también puede considerarse como una habilidad característica no sólo de los humanos, sino también de los animales superiores. Estas habilidades están directamente relacionadas con las habilidades innatas. Sin embargo, la composición de una persona y la de un animal no son lo mismo. Las capacidades de una persona se forman sobre la base de estas inclinaciones. Esto sucede con la experiencia de vida básica, a través de mecanismos de aprendizaje, etc. En el proceso de desarrollo humano, estas capacidades biológicas contribuyen a la formación de otras capacidades, específicamente humanas. Estas capacidades específicamente humanas suelen dividirse en capacidades intelectuales superiores generales y especiales. A su vez, se pueden dividir en teóricos y prácticos, educativos y creativos, temáticos e interpersonales, etc.
Las habilidades generales suelen incluir aquellas que determinan el éxito de una persona en una amplia variedad de actividades. Por ejemplo, esta categoría incluye habilidades mentales, sutileza y precisión de los movimientos manuales, memoria, habla y muchos otros. Así, se entiende por habilidades generales las habilidades que son características de la mayoría de las personas. Se entiende por habilidades especiales aquellas que determinan el éxito de una persona en determinados tipos de actividades, cuya implementación requiere inclinaciones de un tipo especial y su desarrollo. Tales habilidades incluyen musicales, matemáticas, lingüísticas, técnicas, literarias, artísticas y creativas, deportivas, etc. Cabe señalar que las habilidades de una persona habilidades generales no excluye el desarrollo habilidades especiales, y viceversa.
La mayoría de los investigadores del problema de las habilidades coinciden en que las habilidades generales y especiales no entran en conflicto, sino que coexisten, complementándose y enriqueciéndose mutuamente. Además, en algunos casos, un alto nivel de desarrollo de habilidades generales puede actuar como habilidades especiales en relación con cierto tipo de actividades. Algunos autores explican esta interacción por el hecho de que las habilidades generales, en su opinión, son la base para el desarrollo de las especiales. Otros investigadores, al explicar la relación entre habilidades generales y especiales, enfatizan que la división de habilidades en generales y especiales es muy arbitraria. Por ejemplo, casi todas las personas después de un curso de estudio saben sumar, multiplicar, dividir, etc., por lo que las habilidades matemáticas pueden considerarse generales. Sin embargo, hay personas en las que estas habilidades están tan desarrolladas que comenzamos a hablar de su talento matemático, que se puede expresar en la velocidad para dominar conceptos y operaciones matemáticas, la capacidad de resolver extremadamente tareas complejas y etc.
Entre las habilidades generales de una persona, con razón deberían incluirse las habilidades que se manifiestan en la comunicación y la interacción con las personas. Estas habilidades están socialmente condicionadas. Se forman en una persona durante su vida en sociedad. Sin este grupo de habilidades, es muy difícil para una persona vivir entre los de su propia especie. Así, sin el dominio del habla como medio de comunicación, sin la capacidad de adaptarse a la sociedad de las personas, es decir, de percibir y evaluar correctamente las acciones de las personas, interactuar con ellas y establecer buenas relaciones en diversas situaciones sociales, la vida normal y desarrollo mental los humanos sería simplemente imposible. La ausencia de tales habilidades en una persona sería un obstáculo insuperable para su transformación de un ser biológico en uno social. Además de dividir las habilidades en generales y especiales, se acostumbra dividir las habilidades en teóricas y prácticas. Las habilidades teóricas y prácticas se diferencian entre sí en que las primeras predeterminan la inclinación de una persona al pensamiento teórico abstracto y las segundas a acciones prácticas concretas. A diferencia de las habilidades generales y especiales, las habilidades teóricas y prácticas a menudo no se combinan entre sí. La mayoría de la gente tiene uno u otro tipo de habilidad. Juntos son extremadamente raros, principalmente en personas talentosas y diversificadas.
También existe una división en habilidades educativas y creativas. Se diferencian entre sí en que los primeros determinan el éxito del aprendizaje, la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de una persona, mientras que los segundos determinan la posibilidad de descubrimientos e invenciones, la creación de nuevos objetos de cultura material y espiritual, etc. tratamos de determinar qué habilidades tienen este grupo valor mas alto para la humanidad, entonces si reconocemos la prioridad de unos sobre otros, lo más probable es que cometamos un error. Por supuesto, si la humanidad se viera privada de la oportunidad de crear, difícilmente podría desarrollarse. Pero si la gente no tuviera capacidad de aprendizaje, el desarrollo de la humanidad también sería imposible. El desarrollo sólo es posible cuando las personas son capaces de asimilar todo el conocimiento acumulado por las generaciones anteriores. Por tanto, algunos autores creen que las habilidades educativas son, ante todo, habilidades generales y las habilidades creativas son especiales, que determinan el éxito de la creatividad. Cabe señalar que las habilidades no solo determinan conjuntamente el éxito de una actividad, sino que también interactúan entre sí, influyéndose mutuamente. Dependiendo de la presencia y grado de desarrollo de las habilidades incluidas en el complejo de habilidades de una persona en particular, cada una de ellas adquiere un carácter diferente. Esta influencia mutua es especialmente fuerte cuando se trata de habilidades interdependientes que determinan conjuntamente el éxito de una actividad. Por lo tanto, una cierta combinación de varias habilidades altamente desarrolladas determina el nivel de desarrollo de habilidades de una persona en particular [Maklakov].
En psicología del desarrollo, tres enfoques compiten y se complementan entre sí: 1) el genético, que asigna el papel principal en la determinación de las propiedades mentales de la herencia; 2) ambiental, cuyos representantes consideran las condiciones externas el factor decisivo en el desarrollo de las capacidades mentales; 3) interacción genotipo-ambiente, cuyos defensores destacan diferentes tipos Adaptación de un individuo al medio ambiente en función de rasgos hereditarios.
Numerosos ejemplos históricos: las familias de los matemáticos Bernoulli, los compositores Bach, los escritores y pensadores rusos, a primera vista indican de manera convincente la influencia predominante de la herencia en la formación de una personalidad creativa.
Los críticos del enfoque genético se oponen a una interpretación directa de estos ejemplos. Son posibles otras dos explicaciones alternativas: en primer lugar, el entorno creativo creado por los miembros mayores de la familia y su ejemplo influyen en el desarrollo de las capacidades creativas de los hijos y nietos (enfoque medioambiental). En segundo lugar, la presencia de habilidades idénticas en niños y padres se ve reforzada por un entorno creativo que se desarrolla espontáneamente y es adecuado al genotipo (la hipótesis de la interacción genotipo-ambiente).
La revisión de Nichols, que resumió los resultados de 211 estudios sobre gemelos, mostró los resultados del diagnóstico del pensamiento divergente en 10 estudios. La correlación promedio entre gemelos MZ es de 0,61 y entre gemelos DZ es de 0,50. En consecuencia, la contribución de la herencia a la determinación de las diferencias individuales en el nivel de desarrollo del pensamiento divergente es muy pequeña. Los psicólogos rusos E.L. Grigorenko y B.I. Kochubey realizaron en 1989 un estudio de los gemelos MZ y DZ (estudiantes de noveno a décimo grado de escuela secundaria) (Grigorenko E.A., Kochubey B.I., 1989). La principal conclusión a la que llegaron los autores es que las diferencias individuales en creatividad y desempeño en el proceso de prueba de hipótesis están determinadas por factores ambientales. Se encontró un alto nivel de creatividad en niños con una amplia gama de comunicación y un estilo democrático de relación con su madre.
Por tanto, los estudios psicológicos no confirman la hipótesis sobre la heredabilidad de las diferencias individuales en la creatividad (más precisamente, el nivel de desarrollo del pensamiento divergente).
En los trabajos de investigadores pertenecientes a la escuela nacional de psicofisiología diferencial se intentó implementar un enfoque diferente para identificar los determinantes hereditarios de la creatividad. Los representantes de esta dirección sostienen que las habilidades generales se basan en las propiedades. sistema nervioso(inclinaciones), que también determinan las características del temperamento.
Una propiedad hipotética del sistema nervioso humano que podría, durante desarrollo individual determinar la creatividad se considera “plasticidad”. La plasticidad suele estar determinada por la variabilidad de los parámetros del EEG y los potenciales evocados. El método clásico del reflejo condicionado para diagnosticar la plasticidad consistía en cambiar una habilidad de positiva a negativa o viceversa.
El polo opuesto de la plasticidad es la rigidez, que se manifiesta en una baja variabilidad de los indicadores de la actividad electrofisiológica del sistema nervioso central, dificultad para cambiar, insuficiencia para transferir viejos métodos de acción a nuevas condiciones, pensamiento estereotipado, etc.
Uno de los intentos de identificar la heredabilidad de la plasticidad se realizó en la investigación de tesis de S. D. Biryukov. Fue posible identificar la heredabilidad de la “dependencia del campo-independencia del campo” (éxito en completar la prueba de figuras incrustadas) y diferencias individuales en el desempeño de la prueba de “escritura hacia adelante y hacia atrás”. El componente ambiental de la variación fenotípica total entre estas medidas fue cercano a cero. Además, utilizando el método de análisis factorial, fue posible identificar dos factores independientes que caracterizan la plasticidad: "adaptativo" y "aferente". El primero está asociado con la regulación general del comportamiento (características de atención y motricidad), y el segundo, con los parámetros de percepción.
Según Biryukov, la ontogenia de la plasticidad se completa al final de la pubertad, mientras que no hay diferencias de sexo ni en el factor de plasticidad "adaptativa" ni en el factor de plasticidad "aferente".
La variabilidad fenotípica de estos indicadores es muy alta, pero la cuestión de la conexión entre plasticidad y creatividad sigue abierta. Dado que la investigación psicológica aún no ha revelado la heredabilidad de las diferencias individuales en la creatividad, dirijamos nuestra atención a los factores. ambiente externo, que puede tener un impacto positivo o negativo en el desarrollo de las habilidades creativas. Hasta ahora, los investigadores han asignado un papel decisivo al microambiente en el que se forma el niño y, en primer lugar, a la influencia relaciones familiares. La mayoría de los investigadores identifican los siguientes parámetros al analizar las relaciones familiares: 1) armonía: relaciones inarmónicas entre padres, así como entre padres e hijos; 2) personalidad creativa - no creativa del padre como modelo a seguir y sujeto de identificación; 3) intereses intelectuales comunes de los miembros de la familia o falta de ellos; 4) expectativas de los padres sobre el niño: expectativas de logro o independencia.
Si en una familia se cultiva la regulación del comportamiento, se imponen las mismas exigencias a todos los niños, existen relaciones armoniosas entre los miembros de la familia, esto lleva a nivel bajo creatividad de los niños.
Parece que una gama más amplia de manifestaciones conductuales aceptables (incluidas las emocionales) y requisitos menos inequívocos no contribuyen a la formación temprana de estereotipos sociales rígidos y favorecen el desarrollo de la creatividad. Por tanto, una persona creativa aparece psicológicamente inestable. La exigencia de lograr el éxito mediante la obediencia no contribuye al desarrollo de la independencia y, como resultado, de la creatividad.
K. Berry realizó un estudio comparativo de las características de la educación familiar de los premios Nobel de ciencia y literatura. Casi todos los galardonados procedían de familias de intelectuales o empresarios; prácticamente no había personas de los estratos más bajos de la sociedad. La mayoría de ellos nacieron en ciudades importantes(capitales o megalópolis). Entre premios Nobel, nacidos en Estados Unidos, sólo uno procedía de los estados del medio oeste, pero 60 procedían de Nueva York. En la mayoría de los casos, los premios Nobel los recibieron personas de familias judías, menos frecuentemente de familias protestantes y aún menos de familias católicas.
Los padres de los científicos premios Nobel a menudo también se dedicaban a la ciencia o trabajaban en el campo de la educación. Las personas provenientes de familias de científicos y profesores rara vez recibieron premios Nobel por literatura o por la lucha por la paz.
La situación en las familias de los científicos laureados era más estable que en las familias de los escritores laureados. La mayoría de los científicos destacaron en las entrevistas que tuvieron una infancia feliz y comenzaron temprano sus carreras científicas, que transcurrieron sin interrupciones significativas. Es cierto que es imposible decir si un ambiente familiar tranquilo contribuye al desarrollo del talento o a la formación. cualidades personales favorable a la carrera. Basta recordar la infancia empobrecida y triste de Kepler y Faraday. Se sabe que el pequeño Newton fue abandonado por su madre y criado por su abuela.
Los acontecimientos trágicos en la vida de las familias de los premios Nobel de literatura son un fenómeno típico. El treinta por ciento de los galardonados literarios perdieron a uno de sus padres o sus familias quebraron cuando eran niños.
Especialistas en el campo del estrés postraumático que experimentan algunas personas tras la exposición a una situación fuera del ámbito de la vida normal (desastre natural o técnico, muerte clínica, participación en hostilidades, etc.), argumentan que estos últimos tienen un deseo incontrolable de hablar, hablar de sus experiencias inusuales, acompañado de un sentimiento de incomprensión. Quizás el trauma asociado a la pérdida de seres queridos en la infancia sea esa herida no cicatrizada que obliga al escritor, a través de su drama personal, a revelar con palabras el drama de la existencia humana.
D. Simonton, y luego varios otros investigadores, plantearon la hipótesis de que un entorno favorable al desarrollo de la creatividad debería reforzar la conducta creativa de los niños y proporcionar ejemplos de conducta creativa a seguir. Desde su punto de vista, un entorno social y políticamente inestable es el más favorable para el desarrollo de la creatividad.
Entre los numerosos hechos que confirman el papel crucial de las relaciones entre la familia y los padres, se encuentran los siguientes:
1. Como regla general, el hijo mayor o único de la familia tiene más posibilidades de mostrar habilidades creativas.
2. Los niños que se identifican con sus padres (padre) tienen menos probabilidades de mostrar creatividad. Por el contrario, si un niño se identifica con el “héroe ideal”, entonces tiene mayores posibilidades de volverse creativo. Este hecho se explica por el hecho de que la mayoría de los niños tienen padres que son personas "normales", poco creativas, y la identificación con ellos conduce a la formación de comportamientos poco creativos en los niños.
3. Más a menudo, los niños creativos aparecen en familias donde el padre es mucho mayor que la madre.
4. La muerte prematura de los padres conlleva la ausencia de un patrón de conducta con comportamiento restringido en la infancia. Este evento es típico de la vida de políticos importantes, científicos destacados, criminales y enfermos mentales.
5. Para el desarrollo de la creatividad es beneficiosa una mayor atención a las capacidades del niño, situación en la que su talento se convierte en un principio organizador en la familia.
Entonces, un entorno familiar, donde, por un lado, hay atención al niño y, por otro lado, donde se le imponen exigencias diversas e inconsistentes, donde hay poco control externo sobre el comportamiento, donde hay familia creativa Se fomenta el comportamiento de los miembros y no estereotipados, lo que conduce al desarrollo de la creatividad del niño.
La hipótesis de que la imitación es el principal mecanismo para la formación de la creatividad implica que para desarrollar las habilidades creativas de un niño es necesario que entre las personas cercanas al niño haya una persona creativa con la que el niño se identifique. El proceso de identificación depende de las relaciones en la familia: no los padres, sino un “héroe ideal” que tiene rasgos creativos en mayor medida que los padres, puede actuar como modelo para el niño.
Las relaciones emocionales inarmónicas en la familia contribuyen a la distancia emocional del niño respecto, por regla general, de padres poco creativos, pero en sí mismas no estimulan el desarrollo de la creatividad.
Para el desarrollo de la creatividad es necesario un entorno no regulado con relaciones democráticas y la imitación de una personalidad creativa por parte del niño.
El desarrollo de la creatividad puede proceder según el siguiente mecanismo: sobre la base de la superdotación general, bajo la influencia del microambiente y la imitación, se forma un sistema de motivos y propiedades personales (inconformismo, independencia, motivación de autorrealización), y general la superdotación se transforma en creatividad real (síntesis de la superdotación y una determinada estructura de la personalidad).
Si resumimos los pocos estudios dedicados al período sensible del desarrollo de la creatividad, lo más probable es que este período ocurra entre los 3 y 5 años. A la edad de 3 años, el niño desarrolla la necesidad de actuar como un adulto, de "volverse igual a un adulto". Los niños desarrollan una “necesidad de compensación” y desarrollan mecanismos para imitar desinteresadamente las actividades de un adulto. Los intentos de imitar las acciones laborales de un adulto comienzan a observarse desde el final del segundo al cuarto año de vida. Lo más probable es que sea en este momento cuando el niño sea más sensible al desarrollo de habilidades creativas a través de la imitación.
El estudio de V.I. Tyutyunnik muestra que las necesidades y la capacidad de trabajo creativo se desarrollan al menos a partir de los 5 años. El principal factor que determina este desarrollo es el contenido de la relación del niño con el adulto, la posición adoptada por el adulto en relación con el niño.
Durante la socialización se establecen relaciones muy específicas entre la personalidad creativa y el entorno social. En primer lugar, las personas creativas a menudo experimentan discriminación en la escuela debido a la orientación de la educación hacia las "notas medias", la unificación de programas, el predominio de una estricta regulación del comportamiento y la actitud de los profesores. Los profesores, por regla general, evalúan a los creativos como "advenedizos", demostrativos, histéricos, tercos, etc. La resistencia de los creativos al trabajo reproductivo, su gran sensibilidad a la monotonía se considera pereza, terquedad y estupidez. A menudo, los niños talentosos se convierten en blanco de persecución por parte de sus compañeros adolescentes. Por lo tanto, según Guilford, al final enseñanza Los niños superdotados se deprimen, enmascarando sus capacidades, pero, por otro lado, estos niños lo superan más rápido. niveles de entrada desarrollo de la inteligencia y alcanzar más rápidamente altos niveles de desarrollo de la conciencia moral (según L. Kohlberg).
El destino futuro de los creativos depende de las condiciones ambientales y de los patrones generales de desarrollo de una personalidad creativa.
En el curso del desarrollo profesional, un modelo profesional juega un papel muy importante: la personalidad de un profesional, por la que se guía la persona creativa. Se cree que para el desarrollo de la creatividad lo óptimo es un nivel “medio” de resistencia ambiental y fomento del talento.
Sin embargo, el entorno sin duda juega un papel excepcional en la formación y manifestación de una personalidad creativa. Si compartimos el punto de vista de que la creatividad es inherente a cada persona, y las influencias ambientales, las prohibiciones, los tabúes y los patrones sociales sólo bloquean su manifestación, podemos interpretar la "influencia" del comportamiento no regulado como la ausencia de cualquier influencia. Y sobre esta base, el desarrollo de la creatividad en edad avanzada actúa como una forma de liberar el potencial creativo de las “pinzas” adquiridas en la primera infancia. Pero si creemos que la influencia del medio ambiente es positiva y para el desarrollo de la creatividad es absolutamente necesario reforzar el talento general con una cierta influencia ambiental, entonces la identificación e imitación de un modelo creativo, un estilo de relaciones democrático, pero emocionalmente desequilibrado. en la familia actúan como influencias formativas.
La redundancia cognitiva funcional como base de la creatividad humana. La capacidad de inventar cosas nuevas y traducir nuevas ideas en realidad es obviamente la característica más importante (si no la principal) que distingue a los humanos de los primates superiores y otros animales altamente organizados.
Pocos sociobiólogos, etólogos y zoopsicólogos dudan de que los grandes simios tienen la capacidad de pensar y las formas más simples de comunicación pseudo-habla.
La inteligencia como capacidad de resolver problemas mentales actuales sin pruebas de comportamiento es inherente no sólo a los humanos, sino que ni una sola especie ha creado nada parecido a la cultura humana. Los elementos de la cultura humana (música, libros, normas de comportamiento, medios tecnológicos, edificios, etc.) son invenciones que se replican y distribuyen en el tiempo y el espacio.
Es importante responder a la pregunta: ¿podrían las personas existir físicamente sin un entorno cultural, si la cultura es un medio necesario para la adaptación humana al mundo y el individuo humano fuera de la cultura está condenado a muerte? "Mowgli" parecería ser una prueba de esta tesis, pero son "víctimas" sólo espiritualmente, ¡y físicamente sobreviven! Podemos decirlo de otra manera: la cultura no es un “complemento” obligatorio de la humanidad, sino que surge porque un individuo no puede existir sin producir nuevos objetos de cultura, del mismo modo que no puede dejar de comer, beber o respirar. ¿Conduce esta tesis a la idea de que la capacidad de ser creativo es inherente al ser humano? Tal vez. Pero en mi opinión (¡y esto es una hipótesis!), la creatividad en sí misma es también una invención cultural. Intentaré fundamentar esta suposición.
Para ello conviene dar una serie de consideraciones teóricas:
1. El hombre se diferencia de otros animales no sólo en su “nivel de inteligencia”, sino en la redundancia funcional de sus recursos cognitivos en relación con las tareas de adaptación. En pocas palabras, las capacidades intelectuales de una persona normal (“persona promedio”) como representante de una especie exceden las exigencias que le impone el entorno natural.
2. Con el desarrollo de la cultura y la civilización, aumentan las necesidades culturales. Asociados con el dominio de la cultura, los requisitos para la adaptación a entorno natural. El hombre está protegido de los efectos del peligro mediante un “excedente” de invenciones. La redundancia funcional en relación con la adaptación natural aumenta, en relación con la adaptación cultural y social disminuye.
3. Muchos modelos de comportamiento, hipótesis e imágenes del mundo futuro siguen siendo "no reclamados", ya que la mayoría de ellos no pueden aplicarse para regular el comportamiento adaptativo. Pero el hombre genera constantemente hipótesis que están activas y requieren su implementación.
Cada uno de nosotros, como M. Yu Lermontov, puede decir que “en mi alma creé otro mundo y la existencia de otras imágenes”, especificando únicamente que hay muchos de esos mundos. Todos (¡en la imaginación!) podrían potencialmente vivir muchos vidas diferentes, pero implementa sólo una lineal, irreversible camino de la vida. El tiempo es lineal, no se dan vidas paralelas.
La creatividad como forma comportamiento social inventado por la humanidad para realizar ideas: los frutos de la imaginación activa humana. Una alternativa a la creatividad es el comportamiento adaptativo y la degradación o destrucción mental como la exteriorización de la actividad mental de una persona para destruir los propios pensamientos, planes, imágenes, etc.
¿Cómo puede una persona hacer realidad sus fantasías (modelos "paralelos" de la realidad) si esto requiere una adaptación diaria y la implementación de una, la única opción correcta de comportamiento?
La oportunidad para la creatividad se brinda cuando una persona se sale del flujo de la solución de problemas de adaptación, cuando se le da "paz y libertad", cuando no está ocupado preocupándose por su pan de cada día o rechaza estas preocupaciones, cuando se le deja solo. sus propios recursos: en una cama de hospital, en una celda de aislamiento en Shlisselburg, por la noche en el escritorio de Boldinskaya en el otoño.
Uno de los argumentos a favor de representar la creatividad como una invención social son los datos de la psicogenética y la psicología del desarrollo.
Los estudios de similitud intrapareja de gemelos mono y dicigóticos realizados por M. Reznikov et al (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) mostraron que el genotipo representa solo el 25% de la varianza en once indicadores de creatividad. .
El desarrollo de la creatividad de los niños va acompañado de un aumento en la frecuencia de reacciones de tipo neurosis, comportamientos desadaptativos, ansiedad, desequilibrio mental y emotividad, lo que indica directamente la estrecha relación de estos. Estados mentales con el proceso creativo.
Los individuos difieren en su nivel de redundancia funcional cognitiva (CFI). Cuanto menor sea la redundancia, más adaptativa y satisfecha debería sentirse una persona. Esta conclusión coincide con los resultados de la investigación en el campo de la adaptación intelectual, que indican la presencia de un nivel de inteligencia "óptimo social": las personas más adaptadas socialmente y exitosas profesionalmente son las personas con una inteligencia media (o ligeramente superior a la media). Al mismo tiempo, también hay pruebas de una alta adaptabilidad y satisfacción con la vida de personas con una inteligencia inferior a la media e incluso con un retraso mental moderado.
Se ha establecido que las personas con inteligencia alta y ultraalta son las menos satisfechas con la vida. Este fenómeno se observa tanto en los países occidentales como en Rusia.
Cada vez menos individuos satisfacen los requisitos de adaptación cultural propuestos producción moderna(entendiendo este término en un sentido amplio como la producción de objetos culturales). De ahí la difusión y el consumo de la cultura simplificada, sustitutos como las obras de la “cultura de masas”, etc., una disminución relativa del número de sujetos capaces de participar en la creatividad cultural, percibir y comprender el significado de invenciones, teorías y descubrimientos. Pocas personas, excepto un pequeño círculo de profesionales, pueden reproducir la prueba del teorema de Fermat obtenida recientemente; Son pocos los amantes de la buena literatura que sean verdaderamente capaces de comprender las metáforas de T. Eliot o I. Brodsky.
La creatividad se vuelve cada vez más especializada y los creadores, como pájaros posados en ramas distantes del mismo árbol de la cultura humana, están lejos de la tierra y apenas se escuchan y entienden entre sí. La mayoría se ve obligada a tomar sus descubrimientos por fe y utilizar los frutos de su mente en la vida cotidiana, sin darse cuenta de que alguien inventó una vez el bolígrafo capilar, la cremallera y el reproductor de vídeo.
Por tanto, la redundancia funcional cognitiva como propiedad de la psique la poseen en diversos grados todos los representantes normales de la población humana, sin defectos genéticos que conduzcan a una disminución de la inteligencia. Pero el nivel de CFI requerido para la creatividad profesional en la mayoría de las esferas de la cultura humana es tal que deja a la mayoría de las personas fuera de la creatividad profesional. Pero también en este caso la humanidad ha encontrado una salida en forma de “amateurismo”, “creatividad en el tiempo libre” y pasatiempos en aquellas áreas que todavía son accesibles para la mayoría.
Esta forma de creatividad es accesible a casi todo el mundo: niños con lesiones del sistema musculoesquelético, enfermos mentales y personas cansadas de un trabajo monótono o extremadamente complejo. actividad profesional. La naturaleza masiva de la creatividad "amateur", su influencia beneficiosa en salud mental El ser humano testifica a favor de la hipótesis de la “redundancia funcional como rasgo específico de la especie humana”.
Si la hipótesis es correcta, entonces explica características tan importantes del comportamiento. gente creativa, como una tendencia a mostrar “actividad suprasituacional” (D. B. Bogoyavlenskaya) o una tendencia al exceso de actividad (V. A. Petrovsky).
Preguntas de revisión
1. ¿Cuál es el papel del inconsciente en proceso creativo?
2. Dé la definición de subproducto de la actividad según Ya. A. Ponomerev.
3. ¿En qué se diferencian las operaciones del pensamiento convergente y divergente?
4. ¿Cuál es la esencia del concepto de “umbral intelectual”?
5. ¿Cuáles son las contribuciones relativas de la herencia y el medio ambiente al desarrollo de la creatividad?
6. Enumere las principales características de una personalidad creativa.
7. ¿A qué edad alcanza su punto máximo la productividad creativa de los científicos?
8. ¿Cómo se evalúa la originalidad de las respuestas en la prueba de Torrance?
9. ¿Cuál es la esencia de la hipótesis de la redundancia funcional cognitiva?
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Recomendaciones para desarrollar habilidades creativas o cómo ser más inteligente sentirse más joven, disfrutar más de la vida, construir con éxito una carrera futura, ganar mas dinero y mejorar las relaciones íntimas.
1. Calcula tus facturas sin ayuda de una calculadora.
2. Logre el mismo control en ambas manos. Oblígate a tomar notas escritas, marcar un número de teléfono, cortar carne con tu mano no dominante.
3. Lea las primeras diez páginas de una novela pulp. Completa esta historia tú mismo.
4. Cuando coloques las servilletas en la mesa del comedor, dóblalas en formas elegantes.
5. Mientras está sentado en el transporte, observe las matrículas de los automóviles vecinos, sume los números sin una hoja de papel, eleve el resultado al cuadrado y luego divídalo por siete.
6. Mira la televisión con el sonido apagado e intenta entender lo que sucede en la pantalla. Escribe tu propia historia.
7. Cuando vayas de compras, no hagas una lista de lo que necesitas.
8. La próxima vez que te sientes a jugar al bridge o al póquer, lleva la cuenta de las cartas que has repartido y no reorganices las tuyas por palo.
9. Recorte varias fotografías de revistas: imágenes por separado, títulos de ellas por separado. Mezcla todo y distribuye los títulos de los dibujos animados al azar. ¿Pasó algo interesante? ¿No te hace pensar en una nueva firma o en una nueva caricatura?
10. Haga listas de subproblemas en los que se puedan dividir los problemas complejos.
11. Cada día, abre un diccionario al azar y lee la página completa, con ejemplos.
12. La próxima vez que estés en ciudad desconocida, no lleve la tarjeta consigo. Lea las señales de tráfico y las direcciones. Intente determinar a qué residente local puede pedirle direcciones.
13. Crea un nuevo plato a partir de las sobras que puedes recoger en el refrigerador y los suministros atrapados en los rincones de los gabinetes de tu cocina.
14. Lee algo que hayas memorizado, pero desde el final.
15. Lleve consigo un lápiz (o bolígrafo) y papel a todas partes. Mientras estás sentado en el metro, en la sala de espera de tu médico, etc., dibuja todo lo que veas. No es necesario trabajar para una exposición personal en el Hermitage. Dibuja, por ejemplo, una cafetera colocada sobre la matriz de un cheque de depósito. Dibuja una silla en el margen de la revista. Intente representar sus cuatro patas en perspectiva espacial.
16. La próxima vez que se rompa un equipo de cocina o de jardinería, no se apresure a comprar uno nuevo. Arréglalo o improvisa algún tipo de reemplazo.
17. Satisface tu curiosidad. Si está interesado en algo, busque libros de referencia, llame a alguien, pregunte.
18. Piense en al menos diez formas de utilizar vasos rotos.
19. Empiece a aprender un idioma extranjero.
20. Sé valiente en todo lo que hagas. Agregue pasta a los frijoles enlatados, por ejemplo.
21. En cada cuarto viaje al supermercado, coloque en su carrito solo aquellos productos que no haya comprado antes.
22. Haz anagramas a partir de palabras que veas en las señales de tráfico.
23. Recuerde y enumere por escrito todas las prendas que cuelgan en el armario de su dormitorio.
25. Al menos una vez al día, aumente el flujo sanguíneo al cerebro parándose sobre las manos, colgando la cabeza sobre el borde de la cama o atando los cordones de los zapatos durante mucho tiempo mientras se inclina sin doblar las rodillas.
26. Practique medir el volumen y el peso a ojo al preparar la comida.
27 .Si el nombre simple de su mascota es Tuzik, Murka o Zhuchka, intente encontrar un nombre nuevo que sea más adecuado para su carácter. Intente experimentar con adjetivos o verbos. Si te atreves, cambia el nombre de tus hijos también.
28. Enumere tantos como sea posible mas palabras, terminando con las letras "ción".
29. Realizar un breve resumen de un relato de alguna revista literaria y artística.
30. Adquiera el hábito de revisar los contenidos e índices de cada libro científico, de divulgación científica o libro educativo. Tenga en cuenta también el nombre del autor.
31. Establezca metas y haga un plan de acción para los próximos cinco años para algo grande: una carrera, criar a un niño, cultivar un jardín o clasificar la basura en el sótano.
32. Aunque al principio no te guste, oblígate a resolver crucigramas, anagramas y otros acertijos en un periódico. Comprueba tus respuestas, están publicadas en el mismo número o en el siguiente del periódico.
33. Divida alguna rutina diaria (como vestirse o ir a trabajar) en los elementos que la componen.
34. Aprenda a jugar juegos que requieren estrategia, como bridge, ajedrez y póquer por dinero.
35. Cante con la radio del coche encendida. Intenta cantar al unísono. Si no sabes qué es eso, considera tomar una clase de alfabetización musical.
36 .Cuando tú y tus amigos vayan a un bar a tomar una copa, intenta reproducir los apellidos entre brindis. Por ejemplo: "Si Ella Fitzgerald se casa con Philip Kirkorov, entonces su apellido será..." (y aquellos que no sepan jugar a este juego, por supuesto, se pondrán celosos).
37. Regrese hoy a casa desde el trabajo por una nueva ruta. Cronométralo. Compárese con el tiempo pasado en el antiguo camino.
38. Cada dos noches, acuéstese con los pies hacia la cabecera de la cama.
39. ¿Cuántos usos diferentes puedes encontrarle a un cepillo de dientes? (Por ejemplo, sacar calcetines del fregadero, hacer cosquillas a los amigos, cepillar al gato. Y dos cepillos de dientes pueden usarse como palillos). Quédate sin dulces por la noche si solo puedes decir: “Para cepillarte los dientes”.
40. Si puedes soportarlo, domina un videojuego.
41. Si no puede escuchar la radio en la radio, ajuste el brillo de la pantalla del televisor al mínimo e intente comprender lo que sucede solo por el sonido.
42. Intenta escribir un texto en el que cada nueva palabra comience con la siguiente letra del alfabeto (por ejemplo: “Hay todo tipo de sandías…”).
43 .Abre el diccionario y elige una palabra al azar. Intenta hacer un juego de palabras con eso. O un anagrama. O Frase clave(entusiasmo) por una historia humorística.
44. Adquiera el hábito de caminar diez minutos una vez a la semana entre los libros de referencia de una librería o biblioteca. Mira estos libros.
46 .Si puedes encontrar algún libro de texto antiguo. latín, sáltate el material gramatical sobre conjugación de verbos, etc. y memoriza el vocabulario de las lecciones: tu ruso también mejorará significativamente. La gente tiende a juzgarte por tu forma de hablar. Si piensan que eres inteligente, te responderán como si lo fueras. E inevitablemente intentarás ponerte al día.
Aquí hay un ejemplo pensamiento creativo con humor =)