Presentación de la experiencia laboral del docente. Institución de educación preescolar para niños. jardín combinado nº 99
Tema: “Desarrollo cognitivo y del habla de niños en edad preescolar mayores al familiarizarse con el mundo objetivo.
Objetivo de la experiencia: Al familiarizarse con el mundo objetivo, desarrollar habilidades cognitivas y del habla en niños en edad preescolar mayores.
Objetivos de la experiencia:
1. Acumulación infantil experiencia cultural actividad y comunicación en el proceso de interacción activa con el mundo objetivo, su cambio por parte del hombre.
2. Desarrollo cognitivo y del habla de un niño en edad preescolar de acuerdo con la edad y características individuales, la formación de sus ideas sobre el mundo objetivo, la preparación para el autodesarrollo y la autorrealización exitosa en todas las etapas del aprendizaje, la vida y el trabajo.
3. Desarrollar el pensamiento visual-figurativo y lógico, la capacidad de evaluar las actividades de otra persona, desarrollar la “habilidad manual”, el deseo de tipos transformadores de actividad creativa.
4. Formar ideas en los niños sobre el mundo objetivo de la región: el juguete de Romanov y el mundo objetivo de Khokhloma.
Relevancia de la experiencia: La experiencia centenaria de la humanidad se materializa en el mundo objetivo. , que el niño necesita ser presentado. A pesar de la literatura metodológica disponible sobre la familiarización con el mundo objetivo, no existe una metodología holística, enfoque de sistemas en el conocimiento del mundo objetivo no hay integración áreas educativas, que ahora es especialmente importante con la introducción de FGT en proceso educativo. No existe absolutamente ningún componente regional durante el cual los niños en edad preescolar mayores puedan iniciarse en el mundo temático. Por lo tanto, complementé el tema elegido inicialmente, “Desarrollo cognitivo y del habla de niños mayores en edad preescolar al familiarizarse con el mundo objetivo”, basándose en el componente regional.
Novedad de la experiencia: Se ha desarrollado un sistema holístico de trabajo con niños, que incluye una planificación temática a largo plazo para el desarrollo de la actividad cognitiva y del habla en la formación de ideas sobre el mundo objetivo con la integración de áreas educativas, lo que proporciona Diferentes formas trabajar con niños: modelado visual, trabajo mediante diagramas, algoritmos para crear descripciones de objetos, mapas tecnológicos al realizar operaciones con objetos. Ha desarrollado apuntes para clases integradas, actividades de proyectos y formas de trabajo fuera de clase para niños en edad preescolar superior. Junto con sus padres, trabajó para crear rincones creativos en la región de Lipetsk, tradiciones familiares asociadas con el mundo objetivo (ruedas, toallas).
Al elaborar un plan temático integral a largo plazo y en el proceso de trabajo, utilicé literatura metodológica:
ü Bondarenko “Juegos didácticos en el jardín de infancia”. M., “Prosveshchenie”, 1969.
ü "Lo que pasó antes: Juegos: viajes al pasado de los objetos" M., centro comercial Sphere, 2000.
ü "Mundo creado por el hombre. Escenarios de juegos y actividades para niños en edad preescolar". M., Centro comercial Esfera, 2000.
ü Novoselova S. "Desarrollo de un entorno de juego infantil basado en objetos"
üDV n° 4 de 2010
De una forma accesible e interesante para los niños en edad preescolar, es posible presentarles la historia de los objetos y las cosas, abriéndoles la interacción activa de una persona con ambiente y el mundo objetivo, desarrollando activamente las habilidades cognitivas y del habla. Por lo tanto, decidí elegir para mi trabajo el tema “Desarrollo cognitivo y del habla de niños mayores en edad preescolar al familiarizarse con el mundo objetivo”.
Comencé a crear activamente un entorno de desarrollo de asignaturas: adquirí los materiales visuales e ilustrativos necesarios, juegos didácticos, juguetes y ficción enciclopédica e infantil seleccionada. En el grupo, con la ayuda de sus padres, creó un rincón de la vida popular y un rincón de las artes y artesanías creativas de la región de Lipetsk (juguetes de Romanov, artículos de Khokhloma “patrones de Lipetsk”).
Seleccioné dibujos animados que no sólo reforzarían el conocimiento sobre el mundo objetivo, sino que también enseñarían rasgos morales a través del ejemplo de personajes de dibujos animados.
Habiendo enriquecido el espacio de desarrollo temático, comencé a elaborar un plan de trabajo temático integral a largo plazo, que incluía las principales actividades para familiarizarme con el mundo temático, teniendo en cuenta el componente regional y los requisitos de FGT.
En un plan temático a largo plazo, traté de prever la integración de áreas educativas en la introducción de los niños al mundo objetivo, el diseño, las actividades artísticas y constructivas y la realización de juegos de rol. Los científicos han demostrado que cuantos más analizadores participan en la cognición, más profunda es la eficacia en el dominio del material. La implementación del plan sirvió como base para un enfoque holístico y sistemático para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo objetivo.
Desarrolló un método para sumergir gradualmente a los niños en el entorno del mundo objetivo. Al presentar un nuevo tema, les enseñé a los niños:
Observación del tema;
Examen de la materia;
Identificación de estándares sensoriales (color, forma, tamaño, material del que está elaborado);
Identificar las propiedades y cualidades de un objeto (experimentos);
Resolver problemas del habla: juegos didácticos para activar el vocabulario, formar formas gramaticales, desarrollar un habla coherente: compilar una historia descriptiva sobre el tema (usando diagramas, modelado) compilar una historia creativa sobre el tema
Organización creatividad artística: dibujos, modelados, construcciones sobre el tema;
Organización de juegos de rol;
Organización de exposiciones de dibujos, artesanías, actividades teatrales, entretenimiento;
Trabajar con los padres.
Las propiedades y cualidades de un objeto se pueden estudiar en actividades experimentales, en las que no solo se desarrolla el pensamiento lógico, sino que también se resuelven activamente problemas del habla: vocabulario, la capacidad de construir. diferentes tipos declaraciones (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de familiarización con los objetos, los niños desarrollan un habla dialógica y monóloga. Junto con los niños, realizamos experimentos utilizando sensaciones táctiles, auditivas, visuales y gustativas.
Pero basándome en presentarles a los niños el tema “Ropa en el mundo”, les diré cómo se implementó este enfoque holístico. Al familiarizarse con la ropa, los niños formaron nuevas ideas sobre ella, principalmente durante una excursión virtual utilizando tecnologías multimedia, su variedad, función y propósito, detalles de la ropa, color de tela, variedad de materiales. Luego los niños hicieron una excursión al Atelier y a la tienda de ropa. Se llevaron a cabo experimentos, los niños aprendieron a reconocer la tela al tacto, "¿Qué tela es lisa, cuál es lanuda, etc?", "¿Qué tela se arruga más rápido?", "Qué tela se moja más rápido", ayudando a los niños a verificar las propiedades de forma independiente. y cualidades de los objetos, sacar conclusiones y conclusiones de forma independiente.
Los niños escribieron historias descriptivas y creativas sobre la ropa.
Dibujaron ropa, diseñaron vestidos y bufandas para muñecas. Los niños disfrutaron jugando. juegos de rol“Tienda de ropa”, “Estudio”, porque los horizontes de los niños se han ampliado considerablemente. Se celebró actividades del proyecto"En el mundo de la ropa". Los objetos tienen una historia de su origen y traté de presentarles a los niños la historia de la ropa utilizando tecnologías multimedia. Al mismo tiempo, traté de enfatizar la creatividad de una persona, crear un sentido de respeto por una persona y el resultado de su trabajo, y una actitud solidaria hacia las cosas, el mundo objetivo. En NOD los niños conocieron la historia de la confección a través de tecnologías multimedia, con quienes cosen ropa basándose en la experiencia de los niños.
Se organizó una exposición de dibujos sobre ropa para los padres, se realizaron consultas sobre "Cómo familiarizar a los niños con la ropa", se propuso un cuestionario mediante el cual los padres podrían formar las ideas de sus hijos sobre la ropa en casa y desarrollar habilidades prácticas: lavar ropa interior de muñecas, pañuelos, calcetines. En los momentos especiales se realizaron sesiones de educación física sobre el tema “Ropa”, entrenamientos “Lavar ropa de muñecas”, “Ropa limpia”, actividades de ocio “Tarde de acertijos sobre la ropa”.
Un enfoque tan holístico y sistemático del tema "En el mundo de la ropa" ayudó a los niños no solo a formarse ideas sobre la ropa a un alto nivel, sino que también contribuyó al desarrollo de las habilidades artísticas y del habla y al surgimiento de una motivación cognitiva para el mundo objetivo. .
Consolidó las ideas de los niños sobre el mundo objetivo en los centros del entorno de desarrollo del sujeto. En la esquina del libro miraron ilustraciones sobre temas que estudiaron con niños, leyeron libros y cuentos de hadas. En el rincón del arte, los niños esculpieron platos, pintaron y decoraron ropa, fabricaron juguetes, diseñaron muebles, edificios y vehículos. EN centro de entrenamiento Contaron juguetes y platos, los ordenaron según su tamaño, midieron la tela, midieron cuántos vasos de agua cabían en una jarra o en un jarrón. En el centro de ciencias repitieron los experimentos que realicé con ellos. Así, en la integración de áreas educativas de cognición, comunicación, salud, socialización, lectura ficción, Se creó creatividad artística, un enfoque holístico y sistemático para introducir a los niños en edad preescolar en el mundo objetivo.
En los momentos de rutina, durante el entrenamiento, los niños interactuaron activamente con objetos (ropa doblada, juguetes guardados y lavados, platos de muñecas, ropa de muñecas lavada), compararon y generalizaron objetos.
En GCD y durante los momentos de régimen, intenté desarrollar la capacidad de los niños para componer historias descriptivas sobre objetos utilizando modelos. Enseñó a los niños a componer cuentos de hadas sobre objetos; en estos cuentos de hadas, los niños mostraban imaginación y creatividad verbal.
Entonces, al familiarizarse con los platos, los niños inventaron cuentos de hadas. Como ejemplo, cito un cuento de hadas compuesto por Nastya Akimova.
Buena cuchara.
Érase una vez una cucharada. Se aburrió y decidió buscar algunos amigos. Encontró una taza sobre la mesa y se hicieron amigos. La cuchara removió el azúcar en la taza, pero rápidamente se cansó de esta actividad. Ella siguió adelante. La cuchara tocó el plato sobre el que yacía la chuleta. Fue difícil e inconveniente romper la chuleta y la cuchara siguió su camino. De repente vio un hermoso plato hondo en el que se servía sopa sabrosa. Un niño triste estaba sentado a la mesa. El niño se alegró mucho cuando vio la cuchara. La cuchara le ayudó a comer la sopa. Desde entonces se han convertido en verdaderos amigos.
El material emocionalmente rico sobre el mundo objetivo provoca en los niños en edad preescolar una elevación emocional, un sentimiento de admiración por las maravillosas transformaciones que se producen como resultado del trabajo humano. Los niños en edad preescolar desarrollan un sentido de respeto por una persona y el resultado de su trabajo, una actitud solidaria hacia las cosas, hacia el mundo objetivo. Utilicé material de la historia de los objetos y las cosas utilizando tecnologías multimedia. Les contaron a los niños de manera vívida y clara la historia del origen de todos los objetos: cepillos de dientes, platos, muebles, ropa, hogares.
Los niños también recibieron impresiones emocionales al ver dibujos animados, donde los problemas morales estaban claramente resueltos. Al ver la caricatura "Old Toy", se planteó un problema moral sobre qué hacer con el juguete viejo: tirarlo o actualizarlo y conservarlo.
Al familiarizarme con el mundo objetivo, traté de enriquecer el contenido de la actividad artística de acuerdo con las tareas de interés cognitivo en el tema, apoyé el deseo de los niños de crear de forma independiente obras de diseño de fantasía (muebles, disfraces, etc.), utilizando diferentes técnicas y materiales, teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada niño.
El uso del diseño y el trabajo artístico me ayudó a despertar la curiosidad, el gran interés, el deseo de entrar en el mundo objetivo, de aprender a crear cosas en el mundo objetivo por mí mismo.
Los padres y hermanos y hermanas mayores estuvieron involucrados en el tema del conocimiento del mundo objetivo. Junto con adultos y niños del grupo, creó colecciones de objetos: folklóricos, juguetes Romanov, artículos de Khokhloma.
Junto a sus padres, los niños comenzaron a coleccionar sus colecciones. Kapustin V. comenzó a coleccionar una colección de monedas, Olya T. - sellos, Maxim V. - modelos de automóviles. Trajeron sus colecciones a jardín de infancia y les contó a los niños sobre los artículos de sus colecciones. Al coleccionar una colección, los niños enriquecieron sus horizontes sobre los objetos, compartieron sus conocimientos con sus compañeros, es decir, apareció la motivación cognitiva y la curiosidad.
Realizó consultas para padres sobre “Cómo presentarles a los niños los electrodomésticos”, “Cómo presentarles la ropa” y les ofreció cuestionarios. Se organizan exposiciones de dibujos y artesanías. Los niños y sus padres realizaron excursiones al museo de artes aplicadas populares y al museo de historia local. El trabajo activo contribuyó al surgimiento del interés de los padres por este problema; participaron voluntariamente en el proceso de familiarizar a los niños con el mundo objetivo, esto ayudó a los niños a mantener un interés cognitivo estable y desarrollar habilidades del habla en comunicación con los padres.
Por lo tanto, presentar a los niños el mundo temático con la integración de todas las áreas educativas me ayudó a desarrollar un interés cognitivo estable en el mundo temático y habilidades de comunicación. Los niños pueden componer historias descriptivas y cuentos de hadas sobre el tema, participar activamente en el diálogo y han desarrollado un habla demostrativa y razonable.
Los niños en edad preescolar se familiarizaron con los artículos regionales: los juguetes Romanov, los artículos de Khokhloma y los “patrones de Lipetsk”. Aprendimos a esculpir juguetes Romanov y a dibujar según los patrones de Lipetsk.
Pero considero que el logro más importante son las habilidades prácticas que los niños adquirieron en el proceso de familiarizarse con el mundo objetivo. Las niñas ayudan gustosamente a su madre a lavar los platos, poner la mesa y preparar sándwiches, ensaladas y vinagretas. Los niños ayudan a pasar la aspiradora, a lavar sus zapatos y a limpiarlos.
Los diagnósticos mostraron que los niños dominaban a un alto nivel las ideas sobre el mundo objetivo. En un nivel alto – el 40% de los niños, en el nivel medio – el 60%.
(Diagrama)
Los niños han desarrollado un alto nivel de habilidades del habla. Todos los niños dominaron la escritura de historias descriptivas: en un nivel alto - 24%, en un nivel medio - 76%. (Diagrama)
Las historias creativas pueden representar consistentemente el 19% en un nivel alto, el 67% en un nivel medio y el 14% en un nivel bajo. (Diagrama)
Diagnóstico de la formación de ideas.
sobre el mundo objetivo
Diagnóstico de la capacidad de los niños para componer.
historias creativas sobre objetos
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Presentación de experiencia laboral para el concurso “Profesor del Año 2014”
Institución de educación general preescolar estatal municipal "Elan-Kolenovsky Kindergarten No. 1"
Nuestro jardín de infantes tiene un ambiente en desarrollo que fomenta desarrollo cognitivo niños, está representado por “mini-laboratorios”, que le permite crear condiciones óptimas para la formación de cognitivo
interés de los niños por el mundo que los rodea, desarrollo de habilidades de investigación.
Se sabe que el conocimiento del mundo de la naturaleza viva e inanimada, el establecimiento de relaciones de causa y efecto se produce con mayor éxito en el proceso de actividades experimentales y
experimentación. Nuestro “minilaboratorio” está equipado con todo lo necesario:
1. Dispositivos auxiliares (lupas, básculas, reloj de arena, brújula, imán, microscopio).
2. Vasijas de diversos volúmenes y formas de varios materiales(plástico, vidrio, metal).
3. Material natural (guijarros, arcilla, arena, conchas, conos, musgo, semillas, hojas de árboles).
4.Diferentes tipos de papel: normal, cartón, lija, papel carbón.
5. Tintes: alimentarios y no alimentarios (gouache, acuarela).
6. Material médico (pipetas, matraces, palitos de madera, cucharas medidoras, tubos para cócteles).
7. Otros materiales (espejos, globos, materiales a granel, cristales de colores y transparentes, velas, etc.).
8.Material de medición (metro, regla, medidas convencionales).
Utilizo dos niveles de implementación de la investigación.
actividades:
1. Planteo el problema y esquematizo la estrategia y táctica para solucionarlo; el niño tendrá que encontrar la solución por sí solo.
2. La formulación del problema, la búsqueda de métodos para su investigación y el desarrollo de soluciones las realizan los niños de forma independiente.
Cada experimento está diseñado de acuerdo con lo siguiente
algoritmo:
1. Ocurrencia de un problema (enunciado del problema).
2. Proponer hipótesis (propuestas).
3. Experiencia (actividades prácticas para probar supuestos).
4. Conclusiones (estableciendo conexiones).
“Cuanto más veía, oía, experimentaba el niño,
cuantos más elementos de acción
él tiene en su experiencia, el
más significativo y más productivo, en igualdad de condiciones
condiciones serán su actividad creativa"
L.S. Vygotskiy
MBDOU "Jardín de infancia Yurinsky "Teremok"
presentación creativa
maestro Velikanova Yulia Nikolaevna
Tema metodológico
Desarrollo de conceptos espaciales en preescolares. basado en la metodología de R.I. Bardina “Esquematización”
Objetivo:
Formación de representaciones espaciales de niños en edad preescolar.
Tareas:
- Estudiar la experiencia de docentes destacados en el campo de la formación de conceptos espaciales en niños en edad preescolar.
- Determinar la posibilidad de utilizar la técnica de “Esquematización” no solo como parte del diagnóstico cuando se trabaja con niños en el grupo preparatorio.
Bases teóricas
- Litvak A.G., Sorokina V.M., Golovina T.P. - Luria A.R. y sus seguidores; - Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.
R.I. Bardina, “Esquematización”
La técnica tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de formas superiores. pensamiento imaginativo, contiene tareas sobre el uso de imágenes esquemáticas y convencionales al orientarse en una situación espacial. Se le pide al niño que encuentre un "camino" en un sistema ramificado de caminos, designando este "camino" utilizando un diagrama lineal y una imagen convencional en forma de un sistema de puntos de referencia.
Etapas de trabajo:
- Introducción al manual didáctico; - trabajo en grupo en el aula; - trabajo individual niños.
Opciones de juego:
"¿Qué cambió?"
“¿Qué casa desapareció?”
"Visitando al conejito"
Conclusión:
La técnica de "Esquematización" de R.I. Bardina desarrolla la capacidad del niño para navegar libremente en el espacio y dominar conceptos espaciales básicos. Esto es una condición importante para que los niños adquieran con éxito conocimientos y habilidades en la escuela.
Mis alumnos trabajando en nuestra institución de educación preescolar.
Vyazmina Nadezhda Evgenievna, graduada del PC de Orsha que lleva el nombre de I.K. Glushkov, profesora desde septiembre de 2015.
Ryazanova Yulia Konstantinovna profesora desde abril de 2013
Te deseamos éxito
y creatividad
en el trabajo con niños
Presentación de experiencia laboral en educación espiritual y moral en instituciones de educación preescolar.
Anufrieva Irina Viktorovna, profesora titular de la Institución Educativa Preescolar Municipal “Kindergarten “Bell”, r.p. Dukhovnitskoye, región de SaratovMi presentación de experiencia laboral en educación espiritual y moral en instituciones de educación preescolar será de interés para educadores superiores, metodólogos, subdirectores de instituciones de educación preescolar y todos aquellos que participan en la organización del trabajo educativo y metodológico en instituciones de educación preescolar.
Quiero comenzar mi discurso con las palabras de V.A. Sukhomlinsky.
“Que el niño sienta la belleza y la admire, que las imágenes en las que se encarna la Patria se conserven para siempre en su corazón y en su memoria”.
Actualmente Rusia atraviesa uno de los períodos históricos más difíciles. Y el mayor peligro al que se enfrenta nuestra sociedad hoy no es el colapso de la economía, ni el cambio sistema político, sino en la destrucción de la personalidad. Hoy en día se exaltan los valores materiales por encima de los espirituales, por lo que los niños tienen ideas distorsionadas sobre la bondad, la misericordia, la generosidad, la justicia, la ciudadanía y el patriotismo. Nivel alto La delincuencia juvenil es causada por un aumento general de la agresividad y la crueldad en la sociedad. Los niños se distinguen por la inmadurez emocional, volitiva y espiritual.
Por eso en Últimamente Se hace hincapié en la educación espiritual y moral de niños en edad preescolar y adolescentes.
Nosotros, los profesores del jardín de infancia Kolokolchik, también decidimos prestar atención a esto. Atención especial. Y es por eso que una de las principales tareas de nuestra institución de educación preescolar para el año académico 2014-2015 es:
“Promover la formación de rasgos de personalidad espiritual y moral en los niños en el proceso de labor educativa”.
Resolvemos este problema a través de OA, actividad de juego durante RM, la formación de un entorno de desarrollo en grupos y en las instalaciones del jardín de infancia.
Compartiré con ustedes la experiencia de este trabajo sobre este tema.
Y quiero comenzar con los juegos, cuya importancia en la formación de las cualidades espirituales y morales de un niño en edad preescolar es muy grande.
El juego es un compañero natural en la vida del niño, una fuente de emociones alegres y tiene un gran poder educativo. El juego es la actividad principal en el jardín de infantes. Por eso, en nuestro trabajo siempre recurrimos al juego: tanto moderno como folk.
Los juegos folclóricos son una parte integral de la educación espiritual y moral de los niños en edad preescolar. Reflejan la forma de vida de las personas, su trabajo, forma de vida, fundaciones nacionales e ideas sobre el honor. Antes del juego, los profesores suelen hablar sobre la cultura y la vida de un pueblo en particular. Mis hijos y yo jugamos al ruso. juegos folklóricos:
"Quién es más fuerte", "Ágil en un círculo", "Corriente", "Tira y tira", juego dramático "Teremok",
Entre los juegos didácticos utilizamos juegos con sabor nacional: "¿De quién es el vestido de verano?", "Decora la ropa con un patrón nacional", "Clasifica los patrones".
Una característica sorprendente del trabajo para formar una actitud espiritual y moral hacia el patrimonio cultural es la introducción de los niños a la cultura, la vida y el folclore campesinos.
El arte y el folclore campesinos entran en la vida de un niño en edad preescolar moderno junto con canciones populares, rimas infantiles y canciones de cuna, por lo que le resultan tan cercanos y comprensibles.
Además, en grupos mayores, a los niños se les presenta la oralidad. arte popular pasa por cuentos de hadas, aforismos, refranes, refranes, signos populares, epopeya heroica.
Este material se entrega en NOD, en círculos (círculo folclórico “Kapelka” (danzas folclóricas “Quadrille”, “Komarinskaya”).
Es una gran alegría que haya un museo en nuestro pueblo. Allí el niño comprende por primera vez los conceptos de "historia", "tradiciones", "nuestro pasado". En el museo los niños se familiarizan con las antigüedades, las artes populares y aplicadas, las actividades pesqueras de sus antepasados y la historia del distrito de Dukhovnitsky.
En todos los grupos se han organizado rincones de educación moral y patriótica.
Lo óptimo para la educación espiritual y moral en el jardín de infancia es la celebración de fiestas musicales y teatrales estacionales: el “Día de la Madre”; “Defensores de la Patria”, “Maslenitsa”; “Nadie se olvida y nada se olvida”, “El cumpleaños de los abedules” “Pascua”.
Los niños aprendieron la historia de la festividad, por qué colorear huevos y se familiarizaron con los conceptos de " Prestado", jugaba a los juegos que jugaban nuestros tatarabuelos en Semana Santa.
Conociendo patrimonio cultural En nuestro país, los maestros inician a los niños en la elaboración de juguetes populares, manualidades y otros artículos, donde los niños adquieren habilidades para trabajar con materiales artísticos y el hábito de hacer algo con sus propias manos.
También es obra del estudio de arte Raduga, que pintó un juguete de Dymkovo.
También presentamos a los niños los trajes típicos. Esto es muy importante, ya que nos permite mostrar la conexión continua de generaciones y la conexión del arte de la confección de trajes con las tradiciones espirituales del pueblo.
En el caso de los niños en edad preescolar mayores, los disfraces se clasifican según su afiliación: festivo, cotidiano; para mujer, niña; Mujer hombre. Se conoce la decoración del disfraz.
Los niños decoran un traje típico de mujer, un vestido de verano, una blusa de hombre (en el dibujo, aplicación, esta es la elección del patrón).
Nuestros profesores organizan paseos y excursiones específicas por las calles del pueblo. Observaciones dirigidas y cuento los adultos contribuyen a que el niño, sin estar sobrecargado con información innecesaria, reciba ideas vívidas sobre el objeto, sobre la historia de nuestro pueblo.
Y también me gustaría hablar de un problema. Nuestros intentos actuales de educar la personalidad espiritual y moral de los niños en edad preescolar muestran que el punto más débil de esta actividad es la familia. Muchos padres simplemente no saben qué hay exactamente en edad preescolar se produce la asimilación normas sociales, exigencias morales y modelos de conducta basados en la imitación. Por lo tanto, los profesores debemos ayudar a los padres a comprender que, en primer lugar, las costumbres y valores morales y espirituales creados por los antepasados, bisabuelos y bisabuelos deben preservarse y transmitirse en la familia, y que son los padres quienes son los principales responsables de criar a los hijos.
Utilizamos una variedad de formas de trabajar con los padres:
*reuniones de padres sobre temas espirituales y morales;
*conferencia para padres (club “Interlocutor”)
*proyecciones abiertas del proceso educativo (“Jornadas de Puertas Abiertas”)
*realización de exposiciones conjuntas, concursos y seminarios para padres sobre la base del diálogo;
*clases opcionales junto con los padres: interrogar y poner a prueba a los padres para identificar errores y corregir el proceso de educación espiritual y moral en la familia;
*consultas individuales con especialistas;
*tipos de trabajo ilustrativos: puestos de información para padres, carpetas móviles, exposiciones de obras infantiles, juegos educativos, literatura;
*vacaciones conjuntas con los padres, actuaciones, onomástica de los niños;
*asistencia de los padres al jardín de infancia (embellecimiento del territorio, participación en la preparación de vacaciones, reparaciones menores, quehaceres).
Y para concluir, me gustaría decir:
La infancia siempre mira hacia el futuro con esperanza, por muy malo que sea el presente. Y los niños, por regla general, esperan que los adultos les muestren el camino que les determinará una vida correcta y digna.
Para ser amable con las personas, es necesario enseñarles a comprender a los demás, mostrar empatía y sorprenderse ante la belleza. naturaleza circundante, trátalo con mimo, conoce la historia y tradiciones de tu pueblo.
Por supuesto, es difícil enumerar todas las cualidades morales de una persona en la sociedad del futuro, pero lo principal es que estas cualidades deben desarrollarse hoy. Este es nuestro contigo la tarea principal, porque somos responsables de que nuestros hijos tengan una infancia feliz.
Presentación sobre el tema: Presentación de experiencia laboral en educación espiritual y moral en instituciones de educación preescolar.