3.1. Esencia actividad pedagógica
En el sentido cotidiano, la palabra “actividad” tiene sinónimos: trabajo, negocio, ocupación. En ciencia, la actividad se considera en relación con la existencia humana y se estudia en muchas áreas del conocimiento: filosofía, psicología, historia, estudios culturales, pedagogía, etc. Una de las propiedades esenciales de una persona se manifiesta en la actividad: estar activo. Esto es lo que se enfatiza en las diversas definiciones de esta categoría. La actividad es una forma específica de existencia sociohistórica de las personas, su transformación intencionada de la realidad natural y social. La actividad incluye una meta, un medio, un resultado y el proceso en sí. (Enciclopedia pedagógica rusa. - M., 1993).
La actividad pedagógica es un tipo. actividades sociales, encaminado a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir ciertos roles sociales en sociedad. Como señaló el psicólogo B.F. Lomov, "la actividad es multidimensional". Por tanto, existen numerosas clasificaciones de actividad, que se basan en sus diversas características, reflejando los distintos aspectos de este fenómeno. Hay actividades espirituales y prácticas, reproductivas (escénicas) y creativas, individuales y colectivas, etc. También se destacan diversos tipos de actividades docentes. La actividad pedagógica es un tipo. actividad profesional, cuyo contenido es formación, educación, educación, desarrollo de los estudiantes.
La característica formadora de sistemas de la actividad pedagógica es la meta (A.N. Leontyev). La finalidad de la actividad pedagógica es de carácter general. En la pedagogía doméstica, esto se expresa tradicionalmente en la fórmula "desarrollo integral y armonioso del individuo". Al llegar al maestro individual, se transforma en una actitud individual específica, que el maestro intenta implementar en su práctica. Los principales objetos de la finalidad de la actividad pedagógica son el entorno educativo, las actividades de los estudiantes, el equipo educativo y las características individuales de los estudiantes. La implementación del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los estudiantes, la creación de un equipo educativo y el desarrollo de la individualidad.
El tema de la actividad pedagógica es la gestión de las actividades educativas, cognitivas y educativas de los estudiantes. Las actividades de gestión consisten en planificar las propias actividades y las actividades de los estudiantes, organizar estas actividades, estimular la actividad y la conciencia, monitorear, regular la calidad de la formación y la educación, analizar los resultados de la formación y la educación y predecir futuros cambios en desarrollo personal estudiantes. Una de las características más importantes de la actividad pedagógica es su carácter colaborativo. Presupone necesariamente un maestro y aquel a quien él enseña, educa y desarrolla. Esta actividad combina la autorrealización del docente y su participación decidida en el cambio del alumno (el nivel de su formación, educación, desarrollo, educación).
Caracterizar la actividad pedagógica como independiente. fenómeno social, se pueden indicar las siguientes características. En primer lugar, es de carácter histórico concreto. Esto significa que los objetivos, el contenido y la naturaleza de tales actividades cambian de acuerdo con los cambios en la realidad histórica. Por ejemplo, L.N. Tolstoi, criticando la escuela de su época por el carácter dogmático de la educación, el comportamiento burocrático, la falta de atención e interés por la personalidad del alumno, pidió relaciones humanas en la escuela, por tener en cuenta las necesidades e intereses del alumno, se pronunció a favor el desarrollo de su personalidad, que haría que una persona en crecimiento fuera armoniosa, altamente moral y creativa. “Al educar, educar, desarrollarnos ... debemos tener e inconscientemente tener un objetivo: lograr la mayor armonía en el sentido de la verdad, la belleza y la bondad”, escribió L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi ¿Quién debería aprender a escribir y de quién, los niños campesinos de nosotros o nosotros de los niños campesinos? // Ped. soch., M., 1989. – p. 278). Considerando todas las deficiencias de la escuela de su época como resultado del problema no desarrollado de la esencia del hombre, el significado de su vida en la psicología y la filosofía contemporáneas, L.N. Tolstoi hizo un intento exitoso de realizar el suyo.
comprender este problema al organizar la escuela Yasnaya Polyana para niños campesinos. En segundo lugar, la actividad docente es un tipo especial de actividad socialmente valiosa de los adultos. El valor social de esta obra radica en el hecho de que el poder espiritual y económico de cualquier sociedad o estado está directamente relacionado con la superación personal de sus miembros como individuos civilizados. El mundo espiritual del hombre se enriquece. Mejoran varias áreas de su vida, se forma una actitud moral hacia sí mismo,
otras personas, a la naturaleza. Valores espirituales y materiales, y gracias a ello se consigue el progreso de la sociedad y su progresivo desarrollo. Toda sociedad humana está interesada en los resultados positivos de la actividad pedagógica. Si sus miembros se degradan, ninguna sociedad podrá desarrollarse plenamente.
En tercer lugar, las actividades docentes las llevan a cabo especialistas especialmente preparados y capacitados sobre la base de conocimientos profesionales. Dicho conocimiento es un sistema de humanidades, ciencias naturales, socioeconomía y otras ciencias que contribuyen al conocimiento del hombre como un fenómeno históricamente establecido y en constante desarrollo. Nos permiten comprender las diversas formas de su vida social y sus relaciones con la naturaleza. Además del conocimiento profesional, un papel importante corresponde a habilidades profesionales. El docente mejora constantemente en la aplicación práctica de los conocimientos. Por el contrario, los extrae de la actividad. “Me convertí en un verdadero maestro sólo cuando aprendí a decir “ven aquí” con quince o veinte tonos”, admitió A.S. Makarenko. En cuarto lugar, la actividad pedagógica es de naturaleza creativa. Es imposible programar y predecir todas las opciones posibles para su curso, como es imposible encontrar dos personas idénticas, dos familias idénticas, dos clases idénticas, etc.
3.2. Principales tipos de actividades docentes.
Los principales tipos de actividades pedagógicas incluyen tradicionalmente la labor educativa, docente, científica, metodológica, cultural, educativa y de gestión.
Trabajo educativo- actividades pedagógicas encaminadas a organizar el entorno educativo y una gestión organizada y decidida de la educación de los escolares de acuerdo con los objetivos marcados por la sociedad. El trabajo educativo se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa y no persigue un objetivo directo, porque sus resultados no son tan claramente tangibles y no se revelan tan rápidamente como, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje. Pero dado que la actividad pedagógica tiene ciertos límites cronológicos en los que se registran los niveles y cualidades del desarrollo de la personalidad, también podemos hablar de resultados relativamente finales de la educación, que se manifiestan en cambios positivos en la conciencia de los estudiantes: reacciones emocionales, comportamiento y actividad.
Enseñando- La gestión de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa (lección, excursión, formación individual, optativa, etc.), tiene límites de tiempo estrictos, una meta estrictamente definida y opciones de logro. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro del objetivo educativo. La teoría pedagógica rusa moderna considera la enseñanza y la educación como una unidad. Esto no implica una negación de las particularidades de la formación y la educación, sino un conocimiento profundo de la esencia de las funciones de la organización, los medios, las formas y los métodos de la formación y la educación. En el aspecto didáctico, la unidad de docencia y crianza se manifiesta en el objetivo común del desarrollo personal, en la relación real entre docencia, desarrollo y funciones educativas.
Actividades científicas y metodológicas.. El docente combina un científico y un practicante: un científico en el sentido de que debe ser un investigador competente y contribuir a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el niño y el proceso pedagógico, y un practicante en el sentido de que aplica este conocimiento. Un docente a menudo se enfrenta al hecho de que no encuentra en la literatura científica explicaciones y métodos para resolver casos específicos de su práctica, con la necesidad de generalizar los resultados de su trabajo. Enfoque científico en el trabajo, por tanto, es la base de la propia actividad metodológica del docente. El trabajo científico del docente se expresa en el estudio de los niños y grupos infantiles, la formación de su propio “banco”. varios métodos, resumiendo los resultados de su trabajo, y metodológico: en la selección y desarrollo de un tema metodológico que conduzca a la mejora de habilidades en un área particular, en el registro de los resultados de las actividades docentes y en la práctica y mejora efectiva de habilidades.
Actividades culturales y educativas.- una parte integral de la actividad del profesor. Introduce a los padres en diversas ramas de la pedagogía y la psicología, a los estudiantes en los conceptos básicos de la autoeducación, populariza y explica los resultados de los últimos avances psicológicos. investigación pedagógica, crea la necesidad de conocimientos psicológicos y pedagógicos y el deseo de utilizarlos tanto en los padres como en los niños. Cualquier especialista que trate con un grupo de personas (estudiantes) participa más o menos en la organización de sus actividades, en el establecimiento y consecución de los objetivos del trabajo conjunto, es decir. realiza funciones en relación con este grupo gestión. Es el establecimiento de una meta, el uso de ciertos métodos para lograrla y las medidas de influencia en el equipo los principales signos de la presencia de la gestión en las actividades de un docente-formador.
Al gestionar un grupo de niños, el maestro realiza varias funciones: planificación, organización - asegurar la implementación del plan, motivación o estimulación - es el maestro que se anima a sí mismo y a los demás a trabajar para lograr el objetivo, el control.
3.3. Estructura de la actividad docente.
En psicología se ha establecido la siguiente estructura de la actividad pedagógica: motivo, meta, planificación de actividades, procesamiento de información actual, imagen operativa y modelo conceptual, toma de decisiones, acciones, verificación de resultados y acciones correctoras. Al determinar la estructura de la actividad pedagógica profesional, los investigadores señalan que su principal singularidad radica en la especificidad del objeto y las herramientas. N.V. Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica; constructivo, organizativo y comunicativo. La actividad constructiva está asociada al desarrollo de la tecnología para cada forma de actividad estudiantil y a la solución de cada problema pedagógico que se presente.
Las actividades organizativas tienen como objetivo crear un equipo y organizar. actividades conjuntas. La actividad comunicativa implica establecer conexiones y relaciones entre el profesor y los estudiantes, sus padres y sus colegas. Características detalladas la estructura de la actividad pedagógica estuvo a cargo de A.I. A partir de un análisis de las funciones profesionales de un docente, identifica 8 componentes-funciones principales interconectados de la actividad pedagógica: informativa, de desarrollo, de orientación, de movilización, constructiva, comunicativa, organizativa y de investigación. A.I. Shcherbakov clasifica los componentes constructivos, organizativos y de investigación como laborales generales. Al especificar la función del docente en la etapa de implementación del proceso pedagógico, presentó el componente organizativo de la actividad pedagógica como una unidad de funciones de información, desarrollo, orientación y movilización.
Entre los muchos tipos de actividades, I.F. Kharlamov identifica los siguientes tipos de actividad interrelacionados: diagnóstico, orientación-pronóstico, diseño constructivo, organizacional, informativo-explicativo, comunicativo-estimulante, analítico-evaluativo, investigación-creativo.
La actividad diagnóstica está asociada al estudio de los estudiantes y al establecimiento del nivel de su desarrollo y educación. Para ello, el docente debe ser capaz de observar y dominar los métodos de diagnóstico. La actividad predictiva se expresa en el establecimiento constante de metas y objetivos reales del proceso pedagógico en una determinada etapa, teniendo en cuenta las posibilidades reales, es decir, en la predicción del resultado final. La actividad constructiva consiste en la capacidad de diseñar el trabajo educativo y educativo, seleccionar contenidos que correspondan a las capacidades cognitivas de los estudiantes y hacerlos accesibles e interesantes. Está asociado con una cualidad del maestro como su imaginación creativa. La actividad organizativa de un docente radica en su capacidad para influir en los estudiantes, guiarlos, movilizarlos para tal o cual tipo de actividad e inspirarlos. Las actividades de información implementan los principales. propósito social Docente: transferencia de la experiencia generalizada de las generaciones mayores a los jóvenes. Es en el proceso de esta actividad que los escolares adquieren conocimientos, ideas ideológicas, morales y estéticas. En este caso, el docente actúa no sólo como fuente de información, sino también como persona que moldea las creencias de los jóvenes. El éxito de las actividades docentes está determinado en gran medida por la capacidad de un profesional para establecer y mantener contacto con los niños, para construir la interacción con ellos a nivel de cooperación. Comprenderlos y, si es necesario, perdonarlos; de hecho, todas las actividades de un docente son de carácter comunicativo. Las actividades analíticas y de evaluación consisten en la obtención comentario, es decir. confirmación de la efectividad del proceso pedagógico y consecución del objetivo planteado. Esta información permite realizar ajustes al proceso pedagógico. La investigación y la actividad creativa están determinadas por la naturaleza creativa del trabajo pedagógico, por el hecho de que la pedagogía es a la vez una ciencia y un arte. Basado en los principios, reglas y recomendaciones de la ciencia pedagógica, el docente los utiliza de manera creativa en todo momento. Para implementar con éxito este tipo de actividad, debe dominar los métodos de investigación pedagógica. Todos los componentes de la actividad pedagógica se manifiestan en el trabajo de un docente de cualquier especialidad.
3.4. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica.
Muchos profesores prestaron atención al hecho de que la actividad pedagógica tiene un carácter creativo e investigador: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky y otros para caracterizar la naturaleza creativa de la actividad pedagógica, el concepto de "creación" es el más aplicable. El docente-formador, con la ayuda del esfuerzo y el trabajo creativos, da vida a las capacidades potenciales del estudiante, crea las condiciones para el desarrollo y mejora de una personalidad única. En la literatura científica moderna, la creatividad pedagógica se entiende como un proceso de resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes.
Se pueden distinguir los siguientes criterios para la creatividad pedagógica:
Disponibilidad de conocimiento profundo e integral y su procesamiento y comprensión críticos;
La capacidad de traducir principios teóricos y metodológicos en acciones pedagógicas;
Capacidad de superación personal y autoeducación;
Desarrollo de nuevos métodos, formas, técnicas y medios y su combinación original;
Dialéctica, variabilidad, variabilidad del sistema de actividad;
Aplicación efectiva experiencia existente en nuevas condiciones;
La capacidad de evaluar reflexivamente las propias actividades.
y sus resultados;
Formación de un estilo individual de actividad profesional basado en la combinación y desarrollo de rasgos de personalidad de referencia y únicos individualmente de un docente;
Capacidad de improvisar basándose en el conocimiento y la intuición;
La capacidad de ver un “abanico de opciones”.
Dakota del Norte Nikandrov y V.A. Kan-Kalik distingue tres áreas de la actividad creativa del docente: creatividad metodológica, creatividad comunicativa y autoeducación creativa.
La creatividad metodológica está asociada a la capacidad de comprender y analizar situaciones pedagógicas emergentes, seleccionar y construir un modelo metodológico adecuado, diseñar contenidos y métodos de influencia.
La creatividad comunicativa se realiza en la construcción de una comunicación pedagógicamente adecuada y eficaz, en la interacción con los estudiantes, en la capacidad de conocer a los niños y de realizar la autorregulación psicológica. La autoeducación creativa presupone la conciencia del profesor de sí mismo como individuo creativo específico, la definición de su carrera profesional. cualidades personales, requiriendo mayores mejoras y ajustes, así como el desarrollo de un programa a largo plazo para su propia mejora en el sistema de autoeducación continua. V.I. Zagvyazinsky menciona las siguientes características específicas de la creatividad pedagógica: un límite de tiempo estricto. El docente toma decisiones en situaciones de respuesta inmediata: lecciones diarias, situaciones imprevistas inmediatamente, cada hora; comunicación con los niños constantemente. La capacidad de comparar un plan con su implementación solo en situaciones episódicas, momentáneas, y no con el resultado final debido a su lejanía y orientación al futuro. En la creatividad pedagógica, el énfasis se pone únicamente en resultado positivo. Tales métodos para probar una hipótesis, como la prueba por contradicción, llevar una idea al absurdo, están contraindicados en el trabajo de un maestro.
La creatividad pedagógica es siempre cocreación con niños y compañeros. Una parte importante de la creatividad pedagógica se lleva a cabo en público, en un entorno público. Esto requiere que el profesor sea capaz de gestionar sus estados mentales y evocar rápidamente inspiración creativa en sí mismo y en sus alumnos. Son específicos el tema de la creatividad pedagógica - la personalidad emergente, la "herramienta" - la personalidad del docente, el proceso en sí - complejo, multifactorial, multinivel, basado en la creatividad mutua de los socios; el resultado es un cierto nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes (Zagvyazinsky V.I. “Creatividad pedagógica del profesor”. - M., 1987).
Preguntas problemáticas y tareas prácticas:
1.¿Cuál es la esencia de la actividad docente?
2. ¿Cuáles son los objetivos de la actividad docente?
3. ¿Cuál es la estructura de la actividad docente?
4. ¿Cómo se manifiesta el carácter colectivo de la actividad pedagógica?
5. ¿Por qué la actividad docente se clasifica como creativa?
6. Escribe trabajo creativo sobre uno de los temas sugeridos:
“El maestro en mi vida”, “Mi ideal pedagógico”.
La actividad pedagógica es clase especial actividades socialmente útiles de los adultos, Dirigido conscientemente a preparar a la generación más joven para la vida de acuerdo con objetivos económicos, políticos, morales y estéticos.
La actividad pedagógica es un fenómeno social independiente, uno con la educación, pero diferente de ella. Según la definición del maestro soviético I.F. Kozlova, la actividad pedagógica es "... la actividad consciente y decidida de los adultos, las generaciones mayores (y no los niños): padres, maestros, escuelas y otras instituciones educativas, destinada a implementar y guiar el proceso de crianza de los niños". La actividad pedagógica es la intervención consciente de los adultos en un entorno social objetivamente natural. proceso historico educación, desarrollo de los niños hasta convertirse en adultos con el fin de preparar a un miembro maduro de la sociedad.
La actividad pedagógica, armada con una experiencia educativa consciente, una teoría pedagógica y un sistema de instituciones especiales, interviene conscientemente en el proceso objetivo de la educación, lo organiza, acelera y mejora la preparación de los niños para la vida. Educar a las personas siempre, en cualquier etapa. desarrollo Social llevado a cabo por toda la sociedad, todo el sistema de relaciones sociales y formas de conciencia social. Absorbe y refleja la totalidad de las contradicciones sociales. La actividad pedagógica como función social surge en lo más profundo del proceso objetivo de la educación y es llevada a cabo por docentes, personas especialmente capacitadas y capacitadas. Por el contrario, muchos adultos que participan en el proceso educativo no se dan cuenta de la enorme importancia educativa de sus relaciones con los niños y actúan y actúan en contra de los objetivos pedagógicos.
La actividad pedagógica siempre implica personaje histórico específico. La educación y la actividad pedagógica son una y la otra. La educación es un proceso histórico objetivamente natural. La actividad pedagógica, como reflejo subjetivo de este proceso, surge en las profundidades de la educación y se desarrolla a partir de la práctica educativa. La actividad pedagógica puede ir por detrás de las exigencias de la vida, del proceso educativo objetivo, y entrar en conflicto con las tendencias sociales progresistas. La teoría pedagógica científica estudia las leyes de la educación, la influencia educativa de las condiciones de vida y sus exigencias. Por lo tanto, dota a la actividad pedagógica de conocimientos fiables, ayuda a volverse profundamente consciente, eficaz y capaz de resolver las contradicciones que surgen.
generales y diferentes, único y especial en actividades educativas y docentes. como fenómeno social se expresa en las siguientes generalizaciones.
1. La educación como fenómeno social surgió simultáneamente con la sociedad humana, ante la actividad pedagógica consciente. Como proceso objetivo, puede llevarse a cabo sin especialistas capacitados profesionalmente en el curso de las relaciones de vida entre niños y adultos. La actividad pedagógica nació en lo más profundo de las relaciones educativas como reflejo subjetivo de procesos objetivos, como intervención consciente en la formación de la generación más joven.
2. La educación es un fenómeno objetivo y una categoría más amplia que la actividad pedagógica. Al dar origen a la actividad pedagógica y al estar en unidad orgánica con ella, la educación puede entrar en contradicciones e inconsistencias con ella, debido al retraso en la preparación específica de los niños frente a las exigencias de una vida en desarrollo y cambiante.
3. La finalidad de la educación en la sociedad es satisfacer las necesidades vitales de las personas. La actividad pedagógica persigue el objetivo de cubrir toda la vida del niño con influencia pedagógica, la formación de un determinado mi-. perspectivas, necesidades, formas de comportamiento, cualidades personales.
4. La educación tiene la función social de preparar las fuerzas productivas. La actividad pedagógica, junto con dicha preparación, plantea la tarea de formar un determinado tipo de personalidad y desarrollar la individualidad.
5. En educación, los medios para influir en los niños son todo el conjunto de relaciones sociales y la iniciativa activa de los niños, lo que conduce a una cierta espontaneidad e imprevisibilidad de los resultados de la formación de la personalidad. La actividad pedagógica se esfuerza conscientemente por superar la espontaneidad, ser organizada y seleccionar cuidadosamente el contenido y los tipos de actividades de los niños para lograr los objetivos planificados.
6. En la educación participan todos: adultos y niños, cosas y fenómenos, naturaleza y medio ambiente. Las actividades pedagógicas están representadas por especialistas y profesores especialmente capacitados, diseñados para realizar los ideales sociales, organizar la influencia de la naturaleza, el medio ambiente y el público.
7. A medida que mejoran las relaciones sociales y la organización del entorno social, la educación y las actividades pedagógicas se acercan. Se está ampliando el círculo de participantes conscientes en la actividad pedagógica, incluidos educadores sociales, mentores industriales, padres con formación pedagógica, representantes del público y los propios niños.
Entonces, la actividad pedagógica como parte orgánica, consciente y decidida del proceso educativo es una de las funciones más importantes de la sociedad. Consideremos los principales componentes que componen su estructura.
principiantes, primero Un componente de la actividad pedagógica es el conocimiento del docente sobre las necesidades, las tendencias del desarrollo social y los requisitos básicos de una persona. Este componente determina la naturaleza y contenido de la actividad pedagógica, sus metas y objetivos para la formación de la personalidad.
Segundo su componente es una variedad de conocimientos, destrezas y habilidades científicas, fundamentos de la experiencia acumulada por la humanidad en el campo de la producción, la cultura, las relaciones sociales, que de forma generalizada se transmiten a las generaciones más jóvenes. Como resultado del dominio de estos fundamentos, una persona desarrolla una actitud consciente hacia la vida: una cosmovisión.
Tercero El componente es el conocimiento pedagógico en sí, la experiencia educativa, la habilidad y la intuición. Para influir eficazmente en los niños, entablar interacciones educativas con ellos y estimular su iniciativa, es necesario tener un conocimiento profundo de las leyes según las cuales se produce el proceso de asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades, y la formación de actitudes. hacia las personas y los fenómenos del mundo. El docente debe aprender a utilizar este conocimiento en la práctica, adquirir experiencia, habilidad y el arte de aplicarlo hábilmente. La práctica pedagógica requiere a menudo una evaluación de la situación actual y una respuesta pedagógica urgente. La intuición, que es una fusión de experiencia y altas cualidades personales, acude en ayuda del profesor. La experiencia educativa desarrolla la capacidad de elegir entre un arsenal de cualidades pedagógicas exactamente la que cumple con las exigencias de un momento determinado.
Finalmente, cuatro un componente de la actividad pedagógica es la más alta cultura política, moral y estética de su portador. Sin esa cultura, todos los demás componentes de la práctica docente resultan paralizados e ineficaces. Este función general incluye una serie de otros más específicos. Estos incluyen: a) transferencia de conocimientos, habilidades y desarrollo de una cosmovisión sobre esta base; b) desarrollo de sus fortalezas y habilidades intelectuales, esferas emocional-volitiva y efectiva-práctica; c) asegurar la asimilación consciente por parte de quienes reciben educación de los principios morales y las habilidades de comportamiento en la sociedad; d) formación de una actitud estética ante la realidad; e) fortalecer la salud de los niños, desarrollando su fuerza y capacidades físicas. Todas estas funciones están inextricablemente interconectadas. Transferir conocimientos, habilidades y capacidades a un niño, organizar sus diversas y variadas actividades implica naturalmente el desarrollo de sus fortalezas, necesidades, habilidades y talentos esenciales.
La efectividad de la actividad pedagógica en el proceso educativo requiere el establecimiento de retroalimentación, la recepción organizada de información sobre el avance del proceso y sus resultados. El diagnóstico pedagógico permite al docente ser consciente de qué y cómo influye realmente en el aprendizaje y la formación de las cualidades personales de los estudiantes. Permite verificar el cumplimiento de los resultados de las influencias pedagógicas con los objetivos educativos y realizar las adiciones, correcciones, ajustes necesarios al contenido y metodología del proceso educativo.
La actividad pedagógica como fenómeno social. se realiza dialécticamente, en contradicciones. Son las contradicciones las que impulsan su desarrollo, el surgimiento de experiencias avanzadas e innovadoras y el estímulo del pensamiento pedagógico. Estas contradicciones se deben a la movilidad y variabilidad del contenido de las principales funciones de la actividad pedagógica. El desarrollo de la vida social, la acumulación de nuevos conocimientos, la mejora de los procesos de producción, el progreso social: todo esto requiere un cambio en el contenido de las funciones pedagógicas.
La actividad pedagógica tiene un cierto conservadurismo tradicional. Está determinado por las características del carácter de los niños, la necesidad de sostenibilidad y estabilidad de los contenidos, formas y métodos de la educación. trabajo educativo. También juegan un papel importante las características profesionales y psicológicas del trabajo del docente, que consisten en la aparición y el fortalecimiento de clichés y plantillas pedagógicas en la mente. Como resultado, surge una contradicción entre los contenidos obsoletos de la educación y la formación, los métodos y formas de actividad pedagógica, por un lado, y las nuevas exigencias de la vida social, por el otro. Su resolución se lleva a cabo sobre la base de un análisis de todos los ámbitos de la vida en nuestra sociedad, la identificación de nuevas necesidades de la persona y los datos de la ciencia pedagógica necesarios para revisar el contenido de la educación y el proceso educativo, mejorar las formas y métodos de actividad pedagógica. -
La actividad pedagógica como fenómeno social existe en un sistema de dependencias y relaciones complejas con otros fenómenos de la vida social. Está estrechamente relacionada con la base económica. La actividad pedagógica es esencialmente una parte orgánica de las relaciones de producción, organizada para satisfacer las necesidades de la economía. , producción, formación de fuerzas productivas, necesidades del estado social, se mantiene a expensas de la sociedad, cumple su orden social, está diseñado para asegurar la protección y aumento de su propiedad, el trabajo y la formación cultural general de las generaciones más jóvenes. También tiene como objetivo resolver los problemas del desarrollo de la personalidad humana en el niño.
La actividad pedagógica como fenómeno social es indivisible. estrechamente relacionado con la superestructura ideológica. Su tarea es formar la conciencia individual de los niños en el espíritu de las exigencias de una conciencia social humana y democrática e incluir a los niños en la cultura de la vida pública.
La actividad pedagógica está orgánicamente relacionada con el lenguaje. El lenguaje es la principal herramienta de la actividad pedagógica; con su ayuda se lleva a cabo la interacción pedagógica, la influencia y la organización de toda la vida del niño. La actividad pedagógica como función público-estatal actúa como organizadora de los esfuerzos pedagógicos de toda la sociedad: la actividad pedagógica del público, colectivos laborales, familias, todas las instituciones pedagógicas.
El concepto de actividad pedagógica es enseñar y educar a niños de cualquier edad. en por ejemplo en jardín de infancia, el proceso educativo se dirige más a la crianza y en la escuela se presta más atención al proceso de aprendizaje.
En general, la definición de actividad pedagógica es pensamiento polivalente. Muchos filósofos, desarrolladores de la teoría del funcionamiento de sistemas y psicólogos trabajan según sus propios sistemas y principios. En pedagogía hay muchas opciones en las que actividades y
Hoy en día puedes contactar con cualquier profesor, de los cuales hay un número suficiente en el país, y utilizar los servicios de enseñanza. Estos son los llamados profesores y tutores. Pero a menudo esta actividad pedagógica individual se basa únicamente en conocimientos generales. Muchos tutores no tienen la formación pedagógica adecuada ni las cualificaciones necesarias.
Es importante saber que la docencia requiere una clara preparación profesional y social. La posición del docente es un sistema total de relaciones volitivas, intelectuales y emocionales-evaluativas. Aquí es donde se revela la actividad, el carácter y la personalidad del docente.
La actividad pedagógica en sí fue creada para transferir la experiencia acumulada en la vida espiritual y cultural a la próxima generación. De generación en generación esta experiencia se transmitió para preservar y desarrollar el conocimiento. Sólo una persona socialmente educada puede realizar una actividad pedagógica y, por supuesto, gracias al sistema de actividad docente, se puede imaginar un conjunto de tipos de actividad pedagógica: diagnóstico, diseño, construcción, comunicación, organización, análisis, ajuste y resultado. .
Durante el diagnóstico, el docente dirige su atención al estudio del pupilo, sus características individuales y su carácter. Y después de estudiarlo utiliza los procesos necesarios. La siguiente etapa: el diseño y la construcción determinan futuras predicciones sobre cómo se desarrolla el niño. En esta etapa, el docente determina las metas, objetivos, métodos y formas de su trabajo. La organización de la actividad pedagógica prevé todo el sistema de acciones del docente y sus alumnos. La comunicación incluye la relación entre el maestro y los niños. Con la ayuda de actividades correctivas, puede apoyar a los niños y realizar algunos cambios en proceso educativo. La analítica es un proceso que analiza y predice los resultados de las actividades de un docente.
Sin duda, la actividad pedagógica incluye las principales caracteres- maestro y niño, que interactúan entre sí en cada etapa, resuelven problemas y educan. El docente debe gestionar el proceso educativo, y los participantes deben escuchar y profundizar en todo el proceso.
Su habilidad también depende de lo bien que trabaje un profesor. La habilidad pedagógica es el nivel más alto donde un maestro muestra su creatividad versátil. Mejorando constantemente en la educación y el desarrollo del niño, el maestro demuestra sus cualidades y características creativas. Un buen profesor debe tener actividad e iniciativa, observación y atención, intuición y pensamiento innovador. La habilidad de un docente está relacionada con su personalidad y con las cualidades que se manifiestan en la superación personal. El nivel de habilidad pedagógica está determinado por los siguientes criterios: conveniencia, creatividad, tecnología, optimización y productividad. En consecuencia, cuanto mayor sea la tecnología, mayor será el nivel de habilidad del docente.
El significado de la profesión docente se revela en las actividades que realizan sus representantes y que se denominan pedagógicas. Representa un tipo especial de actividad social destinada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir ciertos roles sociales en la sociedad. Es evidente que esta actividad la llevan a cabo no sólo los profesores, sino también los padres, los organismos públicos, los jefes de empresas e instituciones, los grupos productivos y otros, y también, en cierta medida, los medios de comunicación. Sin embargo, en el primer caso esta actividad es profesional, y en el segundo es generalmente pedagógica, que, voluntaria o involuntariamente, es realizada por cada persona en relación consigo misma, comprometida en la autoeducación y la autoeducación. La actividad pedagógica como profesional se desarrolla en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, profesionales - escuelas técnicas, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones educación adicional, formación avanzada y reciclaje. El objetivo de la actividad pedagógica está relacionado con la realización del objetivo de la educación, que hoy se considera como el ideal humano universal de una personalidad desarrollada armoniosamente, que viene desde tiempos inmemoriales. este general objetivo estratégico Se logra resolviendo tareas específicas de formación y educación en diversas áreas. La finalidad de la actividad pedagógica es un fenómeno histórico. Se desarrolla y moldea como reflejo de la tendencia. desarrollo Social, presentando un conjunto de requisitos al hombre moderno, teniendo en cuenta sus capacidades espirituales y naturales. Contiene, por un lado, los intereses y expectativas de diversos grupos sociales y étnicos y, por otro, las necesidades y aspiraciones del individuo. A.S. prestó gran atención al desarrollo del problema de los objetivos educativos. Makarenko. Era partidario del diseño pedagógico de la personalidad y veía el objetivo de la actividad pedagógica en el programa de desarrollo de la personalidad y sus ajustes individuales. . Los principales objetos de la finalidad de la actividad pedagógica son el entorno educativo, las actividades de los estudiantes, el equipo educativo y las características individuales de los estudiantes. La implementación del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los estudiantes, la creación de un equipo educativo y el desarrollo de la individualidad. Los objetivos de la actividad pedagógica son un fenómeno dinámico. Y la lógica de su desarrollo es tal que, surgiendo como un reflejo de tendencias objetivas en el desarrollo social y adaptando el contenido, las formas y los métodos de la actividad pedagógica a las necesidades de la sociedad, forman un programa ampliado de movimiento gradual hacia lo más alto. objetivo: el desarrollo del individuo en armonía consigo mismo y con la sociedad. La unidad básica funcional con cuya ayuda se manifiestan todas las propiedades de la actividad pedagógica es la acción pedagógica como unidad de objetivos y contenidos. El concepto de acción pedagógica expresa lo común a todas las formas de actividad pedagógica (lecciones, excursiones, conversaciones, etc.), pero no puede reducirse a ninguna de ellas. Al mismo tiempo, la acción pedagógica es aquella especial que expresa tanto la riqueza universal como toda la riqueza por separado. La acción pedagógica del docente aparece por primera vez en forma de tarea cognitiva. La tarea cognitiva, una vez resuelta psicológicamente, toma la forma de un acto transformador práctico. Al mismo tiempo, se revela una discrepancia entre los medios y objetos de influencia pedagógica, lo que incide en los resultados de las acciones del docente. En este sentido, de la forma de acto práctico, la acción vuelve a pasar a la forma de tarea cognitiva, cuyas condiciones se vuelven más completas. Así, la actividad de un docente-formador por su naturaleza no es más que el proceso de resolución de un innumerable conjunto de problemas. varios tipos, clases, niveles. Una característica específica de los problemas pedagógicos es que sus soluciones casi nunca son superficiales. A menudo requieren un intenso trabajo de reflexión y análisis de muchos factores, condiciones y circunstancias. .
Los principales tipos de actividades pedagógicas que se llevan a cabo en el proceso pedagógico holístico son la labor docente y educativa. El trabajo educativo es una actividad pedagógica encaminada a organizar el entorno educativo y gestionar diversas actividades de los estudiantes con el fin de resolver los problemas del desarrollo personal armonioso. Y la docencia es un tipo de actividad educativa que tiene como objetivo gestionar principalmente la actividad cognitiva de los escolares. Las actividades pedagógicas y educativas son conceptos idénticos. Esta comprensión de la relación entre trabajo educativo y enseñanza revela el significado de la tesis sobre la unidad de enseñanza y educación. El aprendizaje se considera aislado de la educación. Si comparamos en bosquejo general actividades docentes que se desarrollan tanto en el proceso de aprendizaje como fuera del tiempo de clase, y el trabajo educativo que se lleva a cabo en el proceso pedagógico holístico, entonces podemos concluir que la enseñanza se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa, y no solo una lección. , suele tener límites de tiempo estrictos, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro del objetivo educativo. El trabajo educativo, también realizado en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue un objetivo directo, porque es alcanzable dentro del plazo limitado de la forma organizativa. En el trabajo educativo sólo se puede ofrecer una solución coherente Tareas específicas orientado a objetivos. El criterio más importante para resolver eficazmente los problemas educativos son los cambios en la conciencia de los alumnos, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamientos y actividades. . El contenido de la formación y, en consecuencia, los obstáculos de la enseñanza, pueden programarse rígidamente, lo que no está permitido en la labor educativa. Formación de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la ética, la estética y otras ciencias y artes, cuyo estudio no se proporciona plan de estudios, es esencialmente algo más que aprender. En el trabajo educativo, la planificación sólo es aceptable en los términos más generales: actitud hacia la sociedad, hacia el trabajo, hacia las personas, hacia la ciencia (enseñanza), hacia la naturaleza, hacia todo lo que nos rodea, hacia uno mismo. El fracaso de la labor educativa del docente en cada clase individual está predeterminado documentos reglamentarios. Los resultados de la enseñanza y la práctica están claramente determinados por sus actividades, es decir. la capacidad de evocar y dirigir la actividad cognitiva del estudiante. La enseñanza es de naturaleza discreta. No suele implicar interacción con los estudiantes durante el período preparatorio, que puede ser más o menos largo. La peculiaridad del trabajo educativo es que incluso en ausencia de un contraste directo con el maestro, el alumno se encuentra bajo su influencia mediocre. Por lo general, la parte preparatoria del trabajo educativo es más larga y, a menudo, más importante que la parte principal. Los resultados de las actividades de los estudiantes se identifican fácilmente y se pueden registrar cualitativamente. indicadores cuantitativos. En el trabajo educativo, la relación entre los resultados de las actividades del docente y los criterios desarrollados de buenos modales. Es muy difícil distinguir el resultado de la actividad del profesor en una personalidad en desarrollo. .
Así, las diferencias observadas en la organización de las actividades del docente y el trabajo educativo muestran que la enseñanza es mucho más fácil en términos de los métodos de su organización e implementación, y en la estructura del proceso pedagógico holístico ocupa una posición subordinada. Si en el proceso de aprendizaje casi todo se puede demostrar o deducir lógicamente, entonces es mucho más difícil evocar y consolidar determinadas relaciones personales, ya que aquí el papel decisivo lo juega la libertad de elección. Es por eso que el éxito del aprendizaje depende en gran medida de la formación del interés cognitivo y la actitud hacia las actividades educativas en general, es decir, de los resultados no solo de la labor docente, sino también educativa.
¿Cuál es la estructura de la actividad docente? Según una investigación de N.V. Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica: constructivo, organizativo y comunicativo. Para implementar con éxito estos tipos funcionales La actividad pedagógica requiere habilidades adecuadas, manifestadas en habilidades.
La actividad constructiva, a su vez, se descompone en selección constructiva y significativa. material educativo, planificación y construcción del proceso pedagógico, constructivamente - material (diseñando la base educativa y material del proceso pedagógico), constructivamente - operativo (planificando sus acciones). Las actividades organizativas implican la implementación de un sistema de acciones encaminadas a incluir a los estudiantes en diversos tipos de actividades, crear un equipo y organizar actividades conjuntas. Las actividades comunicativas tienen como objetivo establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el maestro y los estudiantes, otros maestros de la escuela, el público y los padres. Cualquier actividad se puede realizar si el docente tiene una variedad de habilidades.
Se puede realizar una actividad constructiva si el docente tiene habilidades analíticas, predictivas y de diseño. Habilidades analíticas: darle sentido a todo fenómeno pedagógico, diagnosticar correctamente un fenómeno pedagógico, identificar la principal tarea pedagógica. Habilidades predictivas: imaginar claramente en la conciencia. resultado final. Habilidades proyectivas: traducir los objetivos y contenidos de la educación y la crianza en tareas pedagógicas específicas, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, seleccionando tipos de actividades, planificación. trabajo individual Planificar con los estudiantes un sistema de métodos para estimular la actividad de los escolares.
Las actividades organizativas incluyen habilidades de movilización, desarrollo y orientación.
Las habilidades de movilización son la capacidad de atraer la atención de los estudiantes y desarrollar su interés sostenible en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades, y crear una necesidad de conocimiento. Las habilidades de información incluyen la capacidad de presentar material educativo y trabajar con fuentes. Habilidades de orientación: la capacidad de formar sistemas de valores de los estudiantes, que incluyen actitudes hacia el trabajo, los fenómenos de la naturaleza y la sociedad.
La actividad comunicativa tiene: Habilidades de percepción: la capacidad de comprender a los demás, sus características personales, determinar la naturaleza de las experiencias y ver lo principal en una persona. Habilidades de comunicación: la capacidad de distribuir la atención y mantener su estabilidad, analizar acciones y resolver conflictos de los estudiantes.
La técnica pedagógica es un conjunto de destrezas y destrezas necesarias para estimular la actividad de los estudiantes y del equipo en su conjunto; el desarrollo del habla de un maestro como uno de los medios educativos más importantes: dicción correcta, respiración rítmica, la capacidad de controlar el cuerpo, regular el Estados mentales. . Así, a diferencia de la comprensión de la actividad aceptada en psicología como un sistema multinivel, cuyos componentes son metas, motivos, acciones y resultados, en relación con la actividad pedagógica, el enfoque predominante es resaltar sus componentes como tipos funcionales relativamente independientes. de actividad del docente: constructiva, organizativa y comunicativa.
La esencia y estructura de la actividad pedagógica, así como la productividad asociada a ella, es una de los problemas más urgentes ciencia y práctica pedagógica.
Generalmente análisis científico Estos importantes fenómenos son reemplazados por discusiones generales sobre el arte de enseñar. La creatividad de un maestro es única; es el mismo arte elevado que el trabajo de un compositor y artista, y quizás mucho más complejo.
Por supuesto, el análisis científico de la actividad pedagógica rinde homenaje a la singularidad del método creativo de cada docente, pero en sí mismo no se basa en descripciones, sino en los principios de la investigación comparada y el análisis cualitativo y cuantitativo. Se considera particularmente prometedora la dirección asociada a la aplicación de los principios Acercamiento sistematico al análisis y construcción modelos actividades pedagógicas.
La actividad profesional de un docente tiene sus propias particularidades, que consisten principalmente en lo siguiente:
1. En la totalidad de determinadas facultades y habilidades físicas, intelectuales del docente, gracias a las cuales realiza con éxito las actividades adecuadas en materia de educación y formación. Entre ellas, las más importantes son las habilidades organizativas.
2. En la unicidad del objeto del trabajo pedagógico, que al mismo tiempo se convierte en sujeto de esta actividad. La actividad de los estudiantes como sujetos de trabajo pedagógico está determinada en gran medida por el nivel de sus conocimientos y habilidades organizativas.
3. En la singularidad de los medios de trabajo del maestro, una parte importante de los cuales son espirituales.
4. En las particularidades de la relación entre los tres subsistemas (la totalidad de las fuerzas intelectuales y físicas del docente, la totalidad de ciertos datos del objeto de trabajo y la totalidad de los medios y estructura de la actividad).
La actividad pedagógica profesional de un docente puede considerarse como un sistema dinámico integral. N.V. Kuzmina identifica los componentes estructurales y funcionales de la actividad pedagógica.
Componentes estructurales de la actividad pedagógica: 1) sujeto de influencia pedagógica; 2) objeto de influencia pedagógica; 3) el objeto de su actividad conjunta; 4) objetivos de aprendizaje y 5) medios de comunicación pedagógica. De hecho, estos componentes constituyen el sistema. Si intentamos eliminar uno de ellos, el sistema pedagógico mismo se desmoronará inmediatamente y será liquidado. Por otra parte, ningún componente puede ser sustituido por otro o por una combinación de otros componentes.
Componentes funcionales de la actividad pedagógica: 1) gnóstico; 2) diseño; 3) constructivo; 4) organizacional y 5) comunicativo.
1. Componente gnóstico (de Griego gnosis - cognición) se refiere a la esfera del conocimiento del profesor. Estamos hablando no sólo del conocimiento de la propia materia, sino también del conocimiento de los métodos de comunicación pedagógica, las características psicológicas de los estudiantes, así como del autoconocimiento (la propia personalidad y actividades).
2. Componente de diseño Incluye ideas sobre los objetivos a largo plazo de la formación y la educación, así como estrategias y métodos para alcanzarlos.
3. Componente estructural - estas son las características del diseño que hace el docente de su propia actividad y de la actividad de los estudiantes, teniendo en cuenta los objetivos inmediatos de la enseñanza y la educación (lección, lección, ciclo de clases).
4. Componente de comunicación - estas son las características de la actividad comunicativa del profesor, las características específicas de su interacción con los estudiantes. Se hace hincapié en la conexión entre la comunicación y la eficacia de las actividades docentes encaminadas a lograr objetivos didácticos (educativos y educativos).
5. Componente organizacional - Se trata de un sistema de competencias del profesor para organizar sus propias actividades, así como las actividades de los estudiantes.
Cabe destacar que todos los componentes de este modelo a menudo se describen a través de un sistema de habilidades docentes correspondientes. Los componentes presentados no sólo están interconectados, sino que también se superponen en gran medida. Entonces, por ejemplo, al pensar en la estructura y el curso de una lección, el maestro también debe tener en cuenta de qué lección vendrán sus alumnos a esta lección (por ejemplo, después de educación física, a los escolares suele resultarles difícil calmarse y concentrado). Es necesario tener en cuenta el carácter y los problemas personales de cada uno de ellos (después de todo, no se debe llamar a la pizarra a un niño molesto por los problemas domésticos, y una fábula leída a mitad de risa por la persona más divertida de la clase puede perturbar la leccion). Así se conectan los componentes gnóstico y organizativo.
De acuerdo con tendencias modernas En educación, el componente pedagógico general estipula que el docente debe: mejorar sus calificaciones o reciclarse por completo; evalúe rápidamente la situación y sus capacidades; aprender de forma independiente; tomar decisiones y responsabilizarse de ellas; adaptarse a las condiciones cambiantes de vida y de trabajo; Desarrollar nuevos métodos de actividad o transformar los antiguos para optimizarlos.
El segundo componente es la materia general (básica), modelada a partir del contenido general de la materia de educación, que comienza con la determinación de su lugar en cada etapa: primaria, básica, secundaria. Los objetivos de la educación en cada etapa están determinados por las características del funcionamiento. institución educativa y son complejos predecibles de resultados educativos, habilidades educativas generales diagnosticables, métodos generalizados de actividad educativa y competencia educativa, es decir, el nivel de desarrollo de la personalidad del docente asociado con el contenido de calidad de la educación. Todos los componentes del contenido general de la educación reciben su materialización concentrada en la competencia educativa. La composición de la competencia educativa de las materias generales se especifica a nivel de las materias académicas, que se clasifican según ramas del conocimiento social (en el campo de las ciencias: matemáticas, física, humanidades, en educación física, en biología, etc.).
Este tipo de contenido educativo garantizará no sólo un desarrollo centrado en la materia, sino también integral de los estudiantes. El componente general de la materia determina la base formadora del sistema de las distintas etapas de la educación (conexión vertical). También realiza integración interdisciplinar (conexiones horizontales).
El componente temático general, como enfatiza L. Zanina, presupone el dominio de la modernidad. tecnologías pedagógicas, asociado a tres competencias muy importantes para un docente: la cultura de la comunicación en la interacción con las personas, la capacidad de obtener información sobre su materia, convertirla en contenidos de aprendizaje y utilizarla para la autoeducación, y la capacidad de transmitir la información de uno a otros.
El primer nivel es una comprensión teórica general de la composición, estructura y función de la experiencia social en su interpretación pedagógica.
El segundo nivel es el nivel de la materia académica. Aquí se concreta la idea que tiene el docente de lo que se debe enseñar. Al diseñar una materia educativa, su función en educación general. En este sentido, a la hora de formar el contenido de una asignatura educativa, es necesario tener en cuenta no solo la lógica de la ciencia, sino también otras áreas de la realidad, así como las condiciones y patrones del propio proceso de aprendizaje, en el que el La materia educativa se implementa de acuerdo con ciertas características.
El tercer nivel es el nivel de material educativo. Aquí se completan realmente aquellos elementos del contenido que fueron identificados en el primer nivel y presentados en el segundo en un formulario específico para cada tema. Hablamos de conocimientos, habilidades, destrezas específicas, así como de tareas y ejercicios cognitivos que componen el contenido de los libros de texto, materiales auxiliares y otros para profesores y escolares.
En el cuarto nivel se produce la interacción entre el profesor (maestro) y el alumno (estudiante). Aquí el contenido de la educación no existe en el proyecto, sino en la realidad pedagógica, en medio de la actividad práctica de la enseñanza; es en este proceso que se produce su “materialización”.
En el último nivel, el quinto, el contenido de la enseñanza general de las materias actúa como resultado de la actividad y propiedad de la personalidad del docente; Este es el resultado de todo el trabajo.
Según V. I. Ginetsinsky, quien también propone un modelo de carácter sistémico, en la actividad pedagógica se pueden distinguir cuatro componentes funcionales: presentacional, incentivador, correctivo y diagnosticador.
1. La función expositiva consiste en presentar al estudiante el contenido del material. La identificación de esta función se basa en la abstracción de formas específicas de aprendizaje. Está enfocado al hecho mismo de presentar material educativo.
2. La función de incentivo es despertar el interés de los estudiantes por aprender información. Su implementación está asociada a hacer preguntas y evaluar respuestas.
3. La función correctiva está asociada a la corrección y comparación de los resultados de las actividades de los estudiantes.
4. La función de diagnóstico proporciona retroalimentación.
El predominio de una u otra función en la actividad del docente indica que la actividad de los estudiantes es de un determinado tipo, ya que se está implementando un determinado método de enseñanza. Por ejemplo, la posición de liderazgo de la función de incentivo suele ir acompañada del uso de un método problemático.
Al mismo tiempo, la asimilación de conocimientos (acumulación de un fondo de información) no es un fin en sí mismo, sino una condición necesaria para el desarrollo del "conocimiento en acción", es decir, habilidades y destrezas, el principal criterio de preparación profesional. .
El contenido del conocimiento psicológico y pedagógico está determinado por los programas educativos. La preparación psicológica y pedagógica consiste en el conocimiento de los fundamentos metodológicos y las categorías de la pedagogía; patrones de socialización y desarrollo de la personalidad: esencia, objetivos y tecnologías de formación y educación; leyes de la edad anatómico-fisiológica y desarrollo mental niños, adolescentes, jóvenes. Es la base del pensamiento humanista de un docente. El conocimiento psicológico, pedagógico y especial (de la materia) es una condición necesaria pero no suficiente para la preparación profesional. La solución práctica de los problemas pedagógicos está garantizada por habilidades y destrezas, cuyos requisitos previos son los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos.
En la Enciclopedia Pedagógica Rusa, las habilidades pedagógicas se definen como un conjunto de acciones pedagógicas que se desarrollan consistentemente externa o internamente, algunas de las cuales pueden automatizarse (habilidades) y tener como objetivo resolver los problemas del desarrollo de una personalidad armoniosa. Las habilidades pedagógicas se basan en conocimientos teóricos relevantes.
A través de las habilidades pedagógicas se revela la estructura de la preparación profesional del docente. A pesar de que la solución a cualquier problema pedagógico se reduce a la tríada "pensar - actuar - pensar", que coincide con los componentes (funciones) de la actividad pedagógica y las habilidades correspondientes a ellos, V. Slastenin dividió las habilidades pedagógicas en cuatro grupos. .
1. La capacidad de “traducir” el contenido del proceso de aprendizaje y educación en tareas pedagógicas específicas: estudiar al individuo y al equipo para determinar su nivel de preparación para el dominio activo de nuevos conocimientos y diseñar sobre esta base el desarrollo del estudiantes en equipo e individuales; identificar un conjunto de tareas educativas, educativas y de desarrollo, su especificación y determinación de la tarea dominante.
2. La capacidad de construir e implementar un sistema pedagógico lógicamente completo: planificación integral de las tareas educativas; selección razonable del contenido del proceso educativo; selección óptima de formas, métodos y medios de su organización.
3. La capacidad de identificar y establecer relaciones entre los componentes y factores de la educación, para ponerlos en acción: creando las condiciones necesarias (materiales, moral-psicológicas, organizativas, higiénicas, etc.); activación de la personalidad del alumno, desarrollo de su actividad, que lo convierte de objeto en sujeto de formación y educación; organización y desarrollo de actividades conjuntas; asegurando la conexión de la institución educativa con el medio ambiente, regulando las influencias externas no programadas.
4. Capacidad para evaluar los resultados de las actividades docentes: autoanálisis y análisis del proceso educativo, los resultados de las actividades del docente; definir un nuevo conjunto de tareas pedagógicas básicas y secundarias.
La preparación profesional de un docente se divide en componentes teóricos y prácticos.
Como subraya M. Belokur, el contenido de la preparación teórica del docente se manifiesta en la capacidad generalizada de pensar pedagógicamente, lo que presupone que el docente tenga habilidades analíticas, predictivas, proyectivas y reflexivas.
Las habilidades analíticas consisten en las siguientes habilidades: analizar fenómenos pedagógicos, comprender el papel de cada elemento en la estructura del todo y en interacción con los demás; encontrar disposiciones, conclusiones, patrones en la teoría pedagógica que correspondan a la lógica de un fenómeno determinado; diagnosticar correctamente un fenómeno pedagógico; formular la tarea pedagógica central (problema); encontrar maneras de resolverlo de manera óptima. Habilidades predictivas relacionadas con la gestión. proceso pedagógico y proporcionar una representación clara en la mente del docente, sujeto de gestión, de los objetivos de sus actividades, encaminados al resultado esperado, teniendo en cuenta los patrones de edad y desarrollo individual estudiantes. Las habilidades proyectivas aseguran la especificación de los objetivos de la formación y la educación y su implementación gradual. Las habilidades reflexivas se producen cuando el docente realiza actividades de control y evaluación dirigidas a sí mismo, a comprender y analizar sus propias acciones.
E. Henner señala que el contenido de la preparación práctica de un docente se expresa en habilidades externas (de la materia), es decir, en acciones que se pueden observar. Estos incluyen habilidades de organización y comunicación. E. Henner enfatiza que la actividad organizativa del docente asegura la participación de los estudiantes en varios tipos actividades y organización de las actividades del equipo, que lo transforma de objeto en sujeto de educación. Las habilidades organizativas de un docente pueden ser la movilización, la información, el desarrollo y la orientación. Las habilidades de movilización del docente están determinadas por atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades; la formación de la necesidad de conocimiento, trabajo y otras actividades. Las habilidades de información están asociadas no solo con la presentación directa. información educacional, pero también con métodos para su producción y procesamiento. Las habilidades de desarrollo implican: determinar la “zona de desarrollo próximo” (L. Vygotsky) de los estudiantes individuales y de la clase en su conjunto; crear situaciones problemáticas y otras condiciones para el desarrollo de los procesos cognitivos, los sentimientos y la voluntad de los estudiantes; estímulo independencia cognitiva y pensamiento creativo. Las habilidades de orientación tienen como objetivo la formación de actitudes morales y valorativas en los estudiantes y una cosmovisión científica; organización de actividades creativas conjuntas, desarrollo de cualidades de personalidad socialmente significativas.
Habilidades de comunicación Los profesores son grupos interconectados de habilidades de percepción, habilidades de comunicación real (verbal) y habilidades de tecnología pedagógica. Las habilidades perceptivas ayudan a comprender a los demás (estudiantes, profesores, padres). Para ello, es necesario poder penetrar en la esencia individual de otra persona, determinar sus orientaciones valorativas, que encuentran expresión en sus ideales, necesidades, intereses y nivel de aspiraciones. La habilidad de la comunicación pedagógica es la capacidad de distribuir la atención y mantener su estabilidad; elegir métodos de comportamiento apropiados de acuerdo con la clase y los estudiantes individuales; la capacidad de analizar las acciones de los estudiantes, determinar los motivos que los guían, su comportamiento en diversas situaciones; crear una experiencia de vivencias emocionales para los estudiantes, asegurar un ambiente de bienestar en el aula; Gestionar la iniciativa en la comunicación, utilizando un rico arsenal de herramientas que aumentan la efectividad de la interacción. La técnica pedagógica es un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para estimular la actividad tanto de los estudiantes individuales como del equipo en su conjunto. Incluye la capacidad de elegir el estilo y el tono correctos en la comunicación, gestionar la atención, el ritmo de actividad, la capacidad de demostrar la propia actitud hacia las acciones de los estudiantes, etc.
El concepto original de actividad docente se desarrolló en los trabajos de A.K. Markova. En la estructura del trabajo de un docente, identifica los siguientes componentes: 1) conocimiento psicológico y pedagógico profesional; 2) habilidades docentes profesionales; 3) posiciones y actitudes psicológicas profesionales del docente; 4) características personales que aseguren el dominio de conocimientos y habilidades profesionales. En el marco del concepto de A.K. Markova (1993) identifica y describe diez grupos de habilidades docentes. Consideremos brevemente el contenido de este modelo.
Primer grupo Incluye la siguiente serie de habilidades pedagógicas. El profesor debe ser capaz de:
Ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas, al establecer una tarea pedagógica, centrarse en el estudiante como participante activo en el proceso educativo; estudiar y transformar la situación pedagógica;
Concretar tareas pedagógicas, tomar la decisión óptima en cualquier situación, anticipar los resultados inmediatos y a largo plazo de la resolución de dichos problemas.
El segundo grupo de habilidades pedagógicas. son:
Trabajar con el contenido del material educativo;
Capacidad para interpretar pedagógicamente la información;
Formación de habilidades educativas y sociales en escolares, implementación de conexiones interdisciplinarias;
Estudiar el estado de las funciones mentales de los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades educativas de los escolares, anticipando las dificultades típicas de los estudiantes;
La capacidad de partir de la motivación de los estudiantes a la hora de planificar y organizar el proceso educativo;
La capacidad de utilizar combinaciones de formas de enseñanza y educación, para tener en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de estudiantes y profesores.
El tercer grupo de habilidades pedagógicas. Se refiere al campo del conocimiento psicológico y pedagógico y su aplicación práctica. El profesor debería:
Correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo;
Ser capaz de crear planes para el desarrollo de sus actividades docentes.
El cuarto grupo de habilidades - Se trata de técnicas que permiten establecer una variedad de tareas de comunicación, las más importantes de las cuales son la creación de condiciones para la seguridad psicológica en la comunicación y la realización de las reservas internas de un interlocutor.
Quinto grupo de habilidades. incluye técnicas que ayudan a lograr nivel alto comunicación. Éstas incluyen:
La capacidad de comprender la posición del otro en la comunicación, mostrando interés por su personalidad, centrándose en el desarrollo de la personalidad del alumno;
La capacidad de adoptar el punto de vista del estudiante y crear una atmósfera de confianza en la comunicación con otra persona (el estudiante debe sentirse como un individuo único y de pleno derecho);
Dominio de las técnicas retóricas;
El uso de influencias organizativas en comparación con las evaluativas y especialmente disciplinadoras;
El predominio de un estilo democrático en el proceso de enseñanza, la capacidad de tratar con humor determinados aspectos de la situación docente.
Sexto grupo de habilidades. Es la capacidad de mantener una posición profesional estable como docente que comprende la importancia de su profesión, es decir, la implementación y desarrollo de las habilidades docentes; capacidad para gestionar su estado emocional, dándole un carácter constructivo más que destructivo; Conciencia de las capacidades positivas propias y de los estudiantes, contribuyendo a fortalecer el autoconcepto positivo.
Séptimo grupo de habilidades. se entiende como conciencia de las perspectivas de desarrollo profesional propio, determinación de un estilo individual y aprovechamiento máximo de los datos intelectuales naturales.
Octavo grupo de habilidades. representa una definición de las características de los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el año escolar; la capacidad de determinar el estado de actividad, habilidades y destrezas, tipos de autocontrol y autoestima en las actividades educativas al inicio y al final del año; la capacidad de identificar indicadores individuales de aprendizaje; la capacidad de estimular la disposición para el autoaprendizaje y la educación continua.
Noveno grupo de habilidades - esta es la valoración que hace el profesor de los buenos modales y buenos modales de los escolares; la capacidad de reconocer la coherencia de las normas y creencias morales de los escolares a partir del comportamiento de los estudiantes; la capacidad del maestro para ver la personalidad del estudiante en su conjunto, la relación entre sus pensamientos y acciones, la capacidad de crear condiciones para estimular rasgos de personalidad subdesarrollados.
Décimo grupo de habilidades asociado a la capacidad integral e inalienable del docente para evaluar su trabajo en su conjunto. Estamos hablando de la capacidad de ver las relaciones de causa y efecto entre sus tareas, metas, métodos, medios, condiciones, resultados. El docente debe pasar de evaluar las habilidades docentes individuales a evaluar su profesionalismo, la efectividad de sus actividades, de lo particular al conjunto.
Cabe señalar que el cuarto y quinto grupo de habilidades entran dentro del ámbito de la comunicación pedagógica. Los grupos sexto y séptimo están asociados a los problemas de la psicología socioeducativa del individuo (docente y alumno). El segundo, noveno y décimo grupo de habilidades están asociados al campo de la pedagogía, el noveno y décimo grupo de habilidades están asociados al campo de la percepción social, la percepción sociopedagógica o, más precisamente, al sociocognitivo (social-cognitivo). ) psicología educativa (A. A. Rean). El décimo grupo de habilidades se correlaciona principalmente con las cuestiones de autoconocimiento, autorreflexión en la personalidad y actividades del docente, que, como se mostrará a continuación, está directamente relacionada con las cuestiones del conocimiento del docente sobre la personalidad del alumno.
Una característica específica de la actividad docente es su productividad. N. Kuzmina identifica cinco niveles de productividad en las actividades docentes:
1. Mínimo (reproductivo): el maestro puede transmitir a los estudiantes solo lo que él mismo puede y puede hacer.
2. Bajo (adaptativo): el profesor puede transmitir los conocimientos y habilidades que él mismo posee, sabe adaptar el contenido específico del material que está dominando a la edad y características individuales niños, a su nivel de preparación.
3. Intermedio (modelado local): el maestro puede desarrollar en los niños otros conocimientos, destrezas y habilidades en secciones individuales y partes de su materia académica.
4. Alto (modelado de sistemas): el profesor puede desarrollar en los estudiantes conocimientos, destrezas y habilidades en todos los aspectos principales de su actividad cognitiva.
5. El más alto (modelado de sistemas): el maestro sabe cómo utilizar su materia académica como un medio para moldear la personalidad de los niños, es decir, formar conscientemente en ellos. pensamiento creativo, la capacidad de obtener nuevos conocimientos de forma independiente, generalizarlos y reconstruir sus actividades en nuevas condiciones.
Cualquier docente desarrolla su actividad pedagógica con la ayuda de determinadas técnicas y métodos, que en conjunto determinan un estilo particular de su actividad. El estilo se refiere a ciertos rasgos que se repiten, rasgos típicos, formas de manifestación. El estilo individual es un sistema de técnicas y formas en que una persona organiza su trabajo. Cabe señalar que no existe un estilo ideal, el mejor entre otros. Cada estilo tiene sus pros y sus contras, es óptimo para algunas condiciones y requisitos y subóptimo para otros.
A. Markova señala que el estilo de interacción entre el profesor y los estudiantes se forma durante el proceso de aprendizaje en la institución. educación vocacional y práctica pedagógica basada en una comprensión profunda de las leyes básicas del desarrollo y formación de un sistema de relaciones humanas.
Un docente que analiza su actividad docente se deshace de rasgos negativos carácter, forma su imagen desarrollando cualidades de personalidad que son características de los mejores maestros.
Simonov, teniendo en cuenta las peculiaridades de la organización del proceso educativo, identifica los siguientes estilos de profesores:
1. Estilos de actividad que caracterizan la preparación de la lección. Hay dos estilos para que los profesores se preparen para una lección. Algunos desarrollan un plan de lección en detalle e intentan seguirlo, pensando en detalle en formas de resolver los problemas de la lección. Lo hacen no tanto por cumplimiento consciente de las instrucciones, sino por el deseo de prevenir situaciones inesperadas en la lección. Se trata, por regla general, de profesores con un sistema nervioso débil e inerte. Otros profesores no son tan cuidadosos y conservadores, no dedican tanto tiempo a prepararse para una lección, no piensan en detalle cómo resolver los problemas de la lección y no les gusta elaborar planes detallados. Improvisan, imparten la lección “de buen humor”, animadamente. No temen las situaciones inesperadas que puedan surgir durante la lección; no se pierden; cambian rápidamente el plan de la lección y reemplazan una u otra forma de resolver los problemas. Se trata de profesores con un sistema nervioso móvil y fuerte. Lado débil Este estilo genera cierta confusión al impartir una lección si el profesor está desorganizado.
2. Estilos de animar a los estudiantes a aprender. También hay dos de ellos. El primer grupo utiliza principalmente la lógica de explicar el material educativo como motivación, plantea hábilmente tareas cognitivas y crea situaciones problemáticas. Utilizan menos exigencias, juegos e intereses. El segundo grupo de profesores da órdenes con voz severa y sus medidas disciplinarias son las mismas. Tienen más control sobre las acciones de los estudiantes. Estos profesores proporcionan buena organización lección debido a su alta disciplina de los estudiantes. El primer grupo realiza la encuesta con prontitud, corrige errores al responder, participa activamente en la respuesta e interrumpe a los estudiantes. Los profesores del segundo grupo crean un ambiente tranquilo de preguntas, casi no interfieren con la respuesta del estudiante y le dan la oportunidad de hablar con toda su voz. El primer grupo está formado por profesores con un sistema nervioso débil y flexible, el segundo grupo son profesores con un sistema nervioso fuerte e inerte.
3. Estilos de enseñanza del material educativo. Hay tres de ellos. Algunos intentan crear una base indicativa completa para la actividad no solo para ellos mismos (en el proceso de preparación para la lección), sino también para los estudiantes. Es por eso parte introductoria dedicar a una explicación detallada de los objetivos de la lección y de los ejercicios que se realizan. La desventaja de este estilo es que la explicación se retrasa. Otros profesores dedican menos tiempo a explicaciones preliminares y las dan durante los ejercicios. La desventaja de este estilo es el comportamiento impulsivo, la impaciencia y, a veces, las prisas.
Los profesores suelen tener un estilo mixto de preparación y conducción de una lección: se caracteriza por rasgos que aparecen parcialmente en el primer y segundo estilo. Esto se debe al hecho de que estos profesores pueden combinar un sistema nervioso fuerte con inercia de los procesos nerviosos y un sistema nervioso débil con movilidad de los procesos nerviosos.
E. Grigoriev señala que para el trabajo exitoso de un maestro, los rasgos de personalidad individuales preferidos serán: un estado de ánimo tranquilo, uniforme o alegre (incluso en condiciones difíciles); confianza en uno mismo, optimismo (alegría), energía; sentido del humor, ingenio; aplomo, autocontrol, autocontrol, paciencia, capacidad para cambiar emocionalmente; capacidad de respuesta, empatía, contacto emocional, amabilidad, sociabilidad; memoria emocional, motora, visual; imaginación creativa; erudición general cultural y de orientación de valores; determinación, independencia en la toma de decisiones, dedicación, perseverancia.
El autor considera cosas indeseables para la profesión docente: aislamiento, disminución del estado de ánimo y de actividad; carácter sospechoso; sordera emocional y falta de tacto; el deseo de destacar, de llamar la atención, a cualquier precio; tono instructivo, arrogancia en la comunicación; falta de compostura, distracción, indecisión, inconsistencia en acciones y acciones; tipo de personaje inestable.
En la psicología moderna, también se distinguen estilos individuales de actividad, es decir, sistemas de los más técnicas efectivas y formas de organizar el propio trabajo de un individuo.
Gracias a las actividades de investigación de V. Merlin y sus alumnos, se revelaron las principales razones de la manifestación de un estilo de actividad individual particular. La formación de un estilo individual de actividad, por regla general, está determinada por la inclinación de una persona a esa forma de realizar actividades, que es consecuencia de las características tipológicas de la manifestación de las propiedades de su sistema nervioso (temperamento). Esta forma de formar un estilo de actividad se llama espontánea.
También existe una forma consciente y decidida de formar un estilo de actividad individual. También se basa en tener en cuenta las fortalezas y debilidades el individuo, sus características tipológicas, está determinada por un profundo autoconocimiento o por acciones decididas desde el exterior (por ejemplo, los esfuerzos de un maestro experimentado). La forma consciente de formar un estilo de actividad se reduce a la adaptación de una persona, la adaptación de sus propiedades y cualidades mentales en una actividad profesional específica, su exigencia de realizar acciones altamente calificadas. En este sentido, es posible formar un estilo de actividad basado en una determinada autoridad, el estándar de una persona específica.
Así se forma un estilo individual de trabajo, un estilo individual de comunicación, es decir, un sistema favorito de métodos y técnicas adquiridos en el trabajo que caracterizan los rasgos de la actividad docente.
En psicología educativa se distinguen cuatro tipos de estilo individual de actividad pedagógica (Markova A., 1993):
1. Improvisación emocional. El profesor lo respeta, se concentra en el proceso de aprendizaje, explica el nuevo material de manera lógica, generalmente se dirige a los estudiantes fuertes, los interroga a un ritmo rápido, hace preguntas informales, pero brinda pocas oportunidades de hablar, lo que dificulta la retroalimentación.
2. Estilo emocional-metódico. Las principales características de este estilo son: orientación al proceso y resultados del aprendizaje, adecuada planificación del proceso educativo, alta eficiencia, predominio de la intuición sobre la reflexividad.
3. Intelectual e improvisación. Un docente cuyas actividades están dominadas por los signos de este estilo se centra en el proceso y resultados del aprendizaje, planificando adecuadamente el proceso educativo. En sus actividades, muestra menos ingenio a la hora de seleccionar y variar los métodos de enseñanza, no siempre es capaz de garantizar un ritmo de trabajo elevado y practica con menos frecuencia los debates colectivos. Durante la encuesta, influye indirectamente en los estudiantes.
4. Intelectual y metodológico. Sus signos son la orientación principalmente a los resultados del aprendizaje, la adecuada planificación del proceso educativo y el conservadurismo en el uso de los medios y métodos de enseñanza.
El estilo individual de enseñanza es muy importante, ya que determina el éxito de un docente.
Al mismo tiempo, M. Sanaya destaca las características dinámicas del estilo, siendo las principales:
1. Flexibilidad: conservadurismo (la capacidad de responder a situaciones cambiantes, cambiar de un tipo de actividad a otro, cambiar el plan de la lección, evento educativo o incapacidad para adaptarse a situaciones cambiantes, seguir escrupulosamente el plan);
2. Impulsividad: precaución (improvisación en clase o cumplimiento cuidadoso de acciones planificadas previamente);
3. Estabilidad - inestabilidad (orientación no a la situación, sino a los propios objetivos o la dependencia del comportamiento de la situación en la lección);
4. Actitud emocional hacia los estudiantes (amabilidad, paciencia en las relaciones o pérdida repentina del equilibrio, evaluación situacional de los conocimientos, actividades, rasgos de personalidad del estudiante);
5. Presencia - ausencia de ansiedad personal (tensión emocional, ansiedad, mayor sensibilidad a fracasos y errores o equilibrio, calma, respuesta adecuada a fracasos y errores);
6. Presencia - ausencia de reflexividad (en situación desfavorable la reflexión se dirige a uno mismo, el docente admite su culpa o toma una posición ante determinadas circunstancias: “Sucede, costará”, culpa a los alumnos, traslada la responsabilidad a otros).
Entonces, un docente como sujeto de actividad pedagógica debe tener una orientación pedagógica profesional, poseer habilidades pedagógicas, habilidades generales y pedagógicas desarrolladas, competencia profesional y pedagógica; asegurar la interacción efectiva entre sujetos, la productividad y la solución de tareas educativas, educativas y de desarrollo.
En relación con el proceso educativo, la gestión es la influencia sistemática y decidida de un maestro sobre un grupo de estudiantes y sobre un estudiante individual para lograr resultados de aprendizaje específicos.
Gestionar no es suprimir, no imponer a un proceso un curso contrario a su naturaleza, sino, por el contrario, tener en cuenta la naturaleza del proceso tanto como sea posible, coordinar cada impacto en el proceso con su lógica.
Rasgos distintivos de la gestión. proceso educativo son como sigue:
Influencia consciente y sistemática, que siempre es preferible a la regulación espontánea;
La presencia de relaciones de causa y efecto entre el subsistema de control (maestro) y el objeto de control (estudiante);
Dinamismo o capacidad de un subsistema controlado para pasar de un estado cualitativo a otro;
Fiabilidad, es decir capacidad del sistema de control para realizar funciones especificadas bajo ciertas condiciones de proceso;
La estabilidad es la capacidad de un sistema para mantener el movimiento a lo largo de la trayectoria prevista, para mantener el modo de funcionamiento previsto, a pesar de diversas perturbaciones externas e internas.
El proceso de gestión actúa como cíclico y continuo, que se crea mediante la ejecución simultánea y secuencial de muchos ciclos de gestión. El ciclo de gestión comienza con el establecimiento de metas y la definición de tareas, y finaliza con su solución y consecución de la meta. Cuando se logra una meta, se establece una nueva y se repite el ciclo de gestión. Meta - acción - resultado - nueva meta - esta es una imagen esquemática de una continuidad proceso de gestión. Es aplicable a procesos científicos y educativos.
La gestión eficaz del proceso de aprendizaje es posible si se cumplen ciertos requisitos:
1) formulación de objetivos de aprendizaje;
2) establecer el nivel inicial (estado) del proceso controlado;
3) desarrollo de un programa de acción que prevea los principales estados de transición del proceso de aprendizaje;
4) obtener información sobre el estado del proceso de aprendizaje en función de determinados parámetros (retroalimentación);
5) procesamiento de la información recibida a través del canal de retroalimentación, desarrollo e introducción de influencias correctivas en el proceso educativo.
La tarea del docente en el proceso de gestión es cambiar el estado del proceso controlado, llevándolo a un nivel predeterminado. En rigor, gestionar el proceso de aprendizaje implica determinar el lugar de cada participante en este proceso, sus funciones, derechos y responsabilidades, y crear condiciones favorables para que pueda desempeñar mejor sus tareas.
La gestión es un proceso de información caracterizado por un ciclo cerrado de transmisión de señales y que incluye el control sobre el comportamiento de un objeto. Las señales de control se reciben desde el órgano rector (maestro) al objeto controlado (estudiante), y las señales de retroalimentación que transportan información sobre el estado real del objeto controlado se envían desde el objeto al controlador (maestro). El papel del docente es procesar la información recibida, comprenderla y desarrollar una decisión para realizar ajustes en el proceso educativo.
Implementar la retroalimentación en relación al proceso educativo implica resolver dos problemas:
1) determinar el contenido de la retroalimentación: identificar un conjunto de características controladas basadas en los objetivos de aprendizaje y teoría psicológica formación, que se toma como base para la elaboración de programas de formación;
2) determinación de la frecuencia de retroalimentación.
La regulación del proceso de aprendizaje es la provisión de tal actividad del sistema controlado, en el que las desviaciones de las cantidades controladas se nivelan y se llevan al nivel especificado por el programa de control. Los errores que surgen y que indican que los estudiantes están rezagados en determinadas secciones, temas o en la disciplina en su conjunto, por ejemplo, pueden ser los siguientes: el estudiante no puede reproducir y explicar el material, le resulta difícil explicar ciertos conceptos, resaltar ciertos hechos , evaluar patrones, etc. Para realizar ajustes rápidamente, es necesario controlar los parámetros básicos de la actividad cognitiva.
N. F. Talyzina señala que la singularidad de la formación como sistema de gestión radica, en primer lugar, en el hecho de que el proceso controlado de aprendizaje y asimilación siempre lo lleva a cabo una persona concreta. Complejidad y diversidad Factores personales tan grandes que no siempre pueden tenerse en cuenta a la hora de elaborar el programa de formación principal. En la educación masiva, el programa principal, en el mejor de los casos, sólo puede adaptarse a un determinado sistema de características típicas de un determinado grupo de estudiantes. En el proceso de enseñar a un grupo específico de estudiantes, se pueden descubrir algunas características adicionales, que les permitirán alcanzar rápidamente su objetivo.
En el proceso de gestión de la asimilación de conocimientos, el docente debe establecer si los estudiantes han aprendido a generalizar y comparar hechos, sacar conclusiones y analizar críticamente la información recibida; Sepa cómo están absorbiendo el material del libro de texto y si tienen tiempo suficiente para dominarlo. Para implementar un proceso de aprendizaje efectivo se necesita una teoría que considere el proceso de aprendizaje como la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes, teniendo un sistema de características independientes de esta actividad y el conocimiento de las principales etapas de su formación como una transición desde el plano de experiencia social al plano de la experiencia individual.
M. Zhmariov señala que según las características de la gestión del proceso educativo, el estilo de actividad pedagógica se diferencia principalmente en tres tipos: autoritario, democrático y liberal.
El estilo de trabajo autoritario (directivo) de un docente se caracteriza por una completa toma de decisiones individuales, un intento de reservarse el derecho exclusivo de recompensar y castigar. Todas las influencias rectoras de un maestro autocrático se reducen a la forma de órdenes, ultimátums y órdenes. Cualquier desviación, inexactitud en su implementación, muestra de iniciativa e independencia provoca una reacción en forma de castigos, amonestaciones, privación de beneficios, etc. Tal maestro controla en detalle y estrictamente todas las actividades y comportamientos de los estudiantes, pero no con el propósito de preocuparse por ellos, ayudarlos, sino con la única intención de hacer todo lo posible para no perturbar la realización de la tarea asignada. a él.
El estilo de enseñanza democrático o colegiado se caracteriza por que el docente transfiere parte de sus poderes y funciones a los miembros de la clase o a sus asistentes. Para tomar determinadas decisiones, un profesor democrático involucra a todo el equipo o activista de la clase, discutiendo y coordinando todas las propuestas con ellos. Al comunicarse con sus alumnos, un docente que utiliza métodos de gestión colegiada no tiene un tono dictatorial, no hay nerviosismo ni irritabilidad. Todas las solicitudes son realizadas por él en forma de solicitudes, consejos, recomendaciones.
El estilo de enseñanza liberal (flexible, libre) se caracteriza por una mínima intervención docente en el proceso de gestión del aula. Un profesor así está, por así decirlo, al margen de lo que hacen todos los miembros de la clase. Ejerce control sobre las actividades de sus subordinados de un caso a otro; ve su objetivo principal en proporcionarles información y mediar entre el equipo y los demás, lo que le impide conocer los procesos internos de interacción. Un profesor liberal no tiene exigencias, consejos ni recomendaciones al comunicarse con los estudiantes; son reemplazados por solicitudes y persuasión; Acepta cualquier explicación por violación de la disciplina o por no completar una tarea sin una evaluación crítica. Un maestro así es extremadamente indiferente a las opiniones de los estudiantes, maestros y padres sobre él, se comunica poco y carece de iniciativa en todo, es indiferente a sus actividades de gestión.
En la práctica, rara vez hay profesores cuyas actividades se ajusten claramente al marco de un estilo de liderazgo. Como regla general, cualquier profesor utiliza los tres estilos en su trabajo. Pero la manifestación de cada uno de ellos es diferente. El predominio de uno o dos de ellos caracteriza uno u otro estilo individual de actividad pedagógica del docente.
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